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时间：2023-11-15 21:44:41 下载该word文档
少数民族地区思想治新课程
ﻭ
ﻭﻭ一、新课改对高中思想治教学提出的要求
课堂教学的有效性指的是教师遵循教学活动的客观规律，在保证时间、精力以及物力投入最小化的同时，取得最好的教学效果，实现教学效果、效率以及效益最大化。在新课改背景下,高中课堂教学的教学手段以及教学方式都需要进一步的创新,从而支撑新课改的教学理念，因此，高中思想治教学必须改变当下现有的教学方式，教师要对课堂教学的教学手段进行一定的创新，进一步改变课堂单向灌输的模式，在课堂教学中，将学生的主体地位最大化。教学理念要坚持“以人为本”，提高学生的思想道德以及治情操，全面提升学生的知识与技能，为我国发展培养更多的中流砥柱。另外，根据《普通高中思想治课程标准》的相关规定可以清楚地认识到高中思教学的中心思想是坚持主义理论，将其作为指导可以将思想治课程的内容以一种新型的方式教授给学生，可以培养其综合能力以及对治的正确把握方向，培养其良好的治素养,使其在服务以及报效祖国的洪流中找到自我存在的价值。ﻭ二、高中思想治教学中存在的问题ﻭ（一新课改力度不大
少数民族地区普遍位于较为偏远的地区,在客观上阻碍了新课改的实施，部分少数民族地区高中虽然大力推行新课改,但是实行效果一般，而且部分高中依然使用传统的教学模式，因此，新课改只是纸上谈兵,课堂教学的主体地位得不到体现，教师依旧是教学主体；对于教师教学手段的创新也只是为了完成 教学任务，创新质量难以保证，而且受我国的影响，高中普遍
关注的重点都是学生的考试成绩,教师以及学生家长只注重学生的考试分数,因此，学生对于老师所讲述的知识点只是记住并没有深入研究，对学生树立正确的三观造成了一定的影响。
(二学习方式存在问题
探究式教学理念与实施效果之间存在一定矛盾,主要表现在以下三点:首先是学生自身的学习方式与探究式教学理念脱节，大部分学生的思维方式以及学习方式多是被动接受，探究式教学的应用要求学生主动学习、合作学习，由于学生没有尽快适应这个过程，导致学生对探究式学习无从下手，学生的学习方式无法适应探究式教学。其次是教师对探究式教学缺少一定的研究.教学模式以及教学手段的创新是教师在课堂教学中最难改变的，就像是学生习惯被动听讲一样，由于教师习惯以往的教学方式，对探究式教学的使用不熟练,导致在课堂教学中，教师对自身所处的位置以及在教学中扮演的角色不清晰,而且在的影响下，部分教师认为探究式教学是浪费课堂时间,最终无法合理实施探究式教学模式。最后，高中教学对学生的能力提高以及观念价值的评价较为薄弱，思想治课程的最终评价依旧以传统的知识评价为基础，探究式教学模式的效果无法体现。
三、提中思想治课程的措施
对于新形势下我国正处于阶段的高中来说，思想治课程可以帮助学生树立正确的三观。我国信息化建设发展相对较快，高中生在获取知识的渠道上呈现出多样化的特点，这就为思想治教学带来了一定的困扰，所以,教学的是思想治教学发展的必然趋势,只有思想治教育，才能让学生成长为一名合格的人.在大力实行思想治教学的同时还应该策划出多条科学合理的思想治 教学路径，打造多元化传播渠道的思想治教学。教师作为思想
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