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评估指标体系解读

时间：2022-11-09 04:00:07 下载该word文档

评估指标体系解读新建本科高校合格评估指标体系解读一、合格评估的理念1、合格评估的指导方针以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设。2、合格评估的依据（1）部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见（教高［202X］9号）（2）部办公厅关于开展普通高校本科教学工作合格评估的通知（教高厅［202X］2号）（3）教育部关于印发普通高等学校基本办学条件指标的通知（教发［202X］2号）（4）财政、教育部关于进一步提高地方本科高校生均拨款水平的意见（财教［202X］567号）3、合格评估的理念（1）替国家把关、为学校服务（2）学校是质量保障和评估的主体二、合格评估的主要目的1、努力实现“四个促进”促进办学经费投入；促进办学条件改善；促进教学管理规范；促进教学质量提高。2、达到“三个基本”：办学条件基本达标；教学管理基本规范；教学质量基本保证。3、切实体现“二个突出”：突出服务地方行业指向；突出应用型人才培养指向。4、有效进行“一个引导”：引导建立校内质量保障体系三、合格评估工作程序及任务合格评估工作程序主要有五个环节，包括：1、学校自评。学校根据合格评估指标体系要求，有计划地开展自评活动，总结成绩、查找差距、分析成因、提出对策，加强教学基本条件建设、加强教学管理、建立并完善校内教学质量保障制度，促进教学质量的稳步提高。在此基础上形成自评报告。
2、数据分析。教育部进行高校教学基本状态数据采集，形成《数据分析报告》，为评估专家进校考察提供基础材料。3、现场考察。评估专家组现场考察，通过深入访谈、现场听课、走访、座谈等形式，获取学校教学工作的信息，进而对学校教学工作做出公正客观评价。考察完后专家将集中向学校反馈意见。4、结论审议和发布。评估专家委员会审议专家组评估报告，作出评估结论。教育部评估中心正式发布评估结论。5、整改提高。学校根据专家组的考察意见制定整改方案，认真落实整改工作并接受上级主管部门的指导和检查，整改情况将作为今后审核评估的重要内容。四、合格评估的结论及使用评估结论分为通过、暂缓通过和不通过三种。经专家委员会审议和教育部审定：1、“通过”并且认真落实了整改计划的院校，直接进入下一轮普通高等学校的审核式评估；2、“暂缓通过”的院校，根据《整改计划》切实整改，一年内向省级教育行政部门申请整改验收复评。复评通过后，方可进入下一轮普通高等学校的审核式评估；3、“未通过”的院校，整改期一般为两年，同时将给予一定的招生限制措施。两年后重新接受评估中心组织的全面评估。重新评估仍然未获通过的院校，教育部将采取停止招生等限制措施。五、合格评估的主要内容1、强调了专业结构优化和课程建设，注重专业布局与区域（行业）经济社会发展的符合度，课程体系及教学内容与培养目标的符合度。2、强调学校内部教学质量保障体系建设。3、强调“以学生为本”，突出了对学生的指导与服务，强调了学生社会责任感培养。4、强调产出导向，注重师生和社会对学校教学质量的评价以及就业情况考察。5、强调加强思想政治工作，突出了对学生的思想道德和心理品格培养，体现了德育为先、全面发展的教育方针
六、合格评估指标体系的几个特点1、强调了领导作用，要求学校各级领导班子遵循办学规律和教学规律，落实教学工作的中心地位；2、强调人才培养模式改革，旨在引导新建本科学校合理定位，立足区域（行业）经济社会发展需要，开展产学研合作教育，培养应用型人才，对新建本科学校具有很强的针对性和导向性。3依据应用型人才培养要求，强调了教师教学和专业实践能力培养培训。4、强调教学经费投入，特别是政府对学校生均拨款的保障。七、、评估指标体系及观测点的内涵解读1．办学思路与领导作用学校定位领导作用人才培养模式2．教师队伍数量与结构教育教学水平教师培养培训3．教学条件与利用教学基本设施经费投入4．专业与课程建设专业建设课程与教学4实践教学5．质量管理教学管理队伍质量监控6．学风建设与学生指导学风建设指导与服务7．教学质量德育专业知识和能力体育美育校内外评价就业（一）办学思路与领导作用。办学思路是学校的顶层设计，学校领导是办学思路的策划者，因此，办学思路和领导作用对学校的建设和发展具有特别重要的意义。办学思路不是虚指标，学校各项工作都能反映办学思路，指标体评估系中的各项指标都应该是办学思路的支撑和印证。办学思路与领导作用有三个二级指标：学校定位、领导作用、人才培养模式。
1、学校定位主要指：总体目标定位、学校类型定位、层次定位、人才培养目标定位、人才类型定位、服务面向定位等。考察学校定位主要看其是否符合“四个为主”:一是以服务地方为主，看其专业布局是否面向地方（行业）经济社会发展需要；二是以本科教育为主，看其本科生比例是否适当；三是以应用型人才培养为主，看其是否培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质专门人才；四是以教学为主，看其是否科学处理教学与科研关系，依据自身的条件优势和发展潜力，注重形成办学特色。学校定位不是一个口号，要通过审阅学校教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园建设规划等材料，考察培养方案及培养过程，分析人才培养与办学定位的符合度。2、领导作用指标有两个观测点：领导能力、教学中心地位。领导能力的基本要求是“各级领导班子遵循高等教育办学和教学规律，树立“办学以教师为本，教学以学生为本”的办学理念，认真落实学校发展规划和目标，教育教学管理能力较强”。其内涵是校级领导不仅要有战略思维能力，谋划发展的能力和凝聚人心的能力，更要懂办学、懂教育。中层领导对学校办学思路具有较强的贯彻能力、对教学具有较强的管理能力、自身具有较强的专业能力。教学工作的中心地位主要考察保障教学中心地位的具体政策与措施及落实情况；教学质量保障体系建设基本情况；师生对学校教学工作满意度；师生对主要职能部门服务教学的评价等。3、人才培养模式“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。它具体可以包括四层涵义：a.培养目标和规
格；b.为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；c.为实现这一过程的一整套管理和评估制度；d.与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。指标有两个观测点人才培养思路和产学研合作教育。人才培养思路主要考察学校是否坚持育人为本，是否注重学生思想品德教育，是否注重培养学生的社会责任感；要在专业层面考察学校对应用型人才的规格要求是否清晰？人才培养模式是否有效？培养方案是否注重德育为先、能力为重？能否积极开展教学改革，探索因材施教等等。产学研合作教育主要考察学校是否主动服务于地方经济社会发展？是否有明确的服务面向和具体的服务对象？人才培养是否以业界为主导？是否与业界建