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2.1.2 队伍结构观测点综述

系目前教师的整体结构合理、发展趋势好。同时，不断完善和细化师资队伍的组成，通过人才引进、进修、培训等手段，促使师资队伍的年龄、学历、职称、学缘、专业等主要结构指标达到科学合理，重点专业课、主干课等主要教学队伍的梯队建设取得阶段性成果，形成了一支老中青结合、以中青年为主、整体结构合理、发展趋势好的教师队伍。一、师资队伍整体结构合理（一）年龄结构
系注意教师年龄结构的配备和构成，为了保证教师队伍年龄结构的合理和新老交替、平稳过渡，系按照学科发展和教学梯队建设的总体规划，从引进人才入手，对各类专业人才的学历、年龄、专业、技术职务档次、学术、科研、创作能力和成果提出了明确的要求，形成了一支以老教师为学术导师，以中青年教师为教学科研骨干，年龄梯队科学合理的师资队伍。表一教师年龄结构统计表学年度年龄 35岁以下 36-45岁 46-55岁 56岁以上
49 2008-2009学年总人数
各年龄段人数 31 14 4 0 所占比例 63% 29% 8% 0% 53 2009-2010学年总人数
各年龄段人数 34 14 5 0 2010-2011学年
所占总人比例数 64% 26% 9% 0% 55 各年龄段人数 36 14 5 0
所占比例 65% 25% 9% 0%
注：“所占比例”皆为百分比（%），下同。（二）学位、学历结构

系十分注意教师学位、学历层次的建设，并采取有利措施逐年提高。针对计算机系师资队伍以往学位结构偏低的问题，学院从人才引进和加强培训、提高两个方面入手，加大提高师资队伍学位结构的力度。截止到目前，学院师资队伍中具有博士、硕士学位的教师42人，占师资队伍总数的75％。
表二教师学位、学历结构统计表
学位结构
学年度
总博士硕士
人所占数人所占人数比例数比例 49 1 53 1 55 1
2.0% 35 1.9% 39 1.8% 41
学士人数
所占比例
学历结构研究生人所占数比例
本科人所占数比例
大专人所占数比例
0% 0% 0%
2008-2009学年 2009-2010学年 2010-2011学年
71.4% 7 73.6% 7 74.5% 7
14.3% 15 30.6% 24 49.0% 0 13.2% 19 35.8% 24 45.3% 0 12.7% 21 38.2% 24 43.6% 0
（三）职称结构
系重视整体教师职称结构的科学与合理，并把它作为教师队伍建设的一项主要内容。我系师资队伍中具有中级以上专业技术职称的教师比例不断提高，获得高级职称的教师比例已经达到了26%。
表三教师职称结构统计表年份
教师正高
副高
中级
助教
教员
1 / 2
总数
2008-2009学年 2009-2010学年 2010-2011学年
24 26 27
人数 1 1 1
所占比例人数所占比例人数所占比例人数所占比例人数所占比例 0% 0% 0%
2.0% 14 1.9% 14 1.8% 14
28.6% 24 26.4% 36 25.5% 36
49.0% 10 67.9% 14 65.5% 16
20.4% 0 26.4% 0 29.1% 0
（四）学缘结构
系从加强师资结构的高度，教师来自于全国的各地的30所重点院校，形成了良好的学缘结构。
（五）主干课教师
系重视整体计算机学科主干课教师队伍的建设，并与课程建设紧密地结合起来。结3个专业的主要专业主干课进行了认真梳理和确认，对主干课师资队伍建设、认可教师的必备条件、课程建设内容提出了明确要求，形成了以课程负责人为骨干、每门课程不少于3名教师的主干课师资建设格局，在职称、年龄、学历等方面，务求拉开一定距离，形成科学合理的梯队结构。
二、师资队伍发展趋势好
（一）教师队伍整体层次大幅度提高系极为重视一流的师资队伍的建设，关注教师队伍的整体水平，围绕学科建设和本科教学改革，着眼于师资整体水平的建设和培养，近些年，在培养、引进、创作、学习、提高多方面的发展下，教师队伍业务精湛、数量充分、结构合理、趋势良好，整体层次大幅度提高。在各个专业学系的主干课形成了学术梯队。（二）教师队伍整体水平不断提高
根据学科建设和人才培养实际需要，加大了教师培训,有针对性地对教师进行不同形式的培养和培训。并充分发挥老教师的传、帮、带作用和中年教师的骨干作用，重点培养35岁以下的青年教师；继续保持良好的学缘结构，提升整体学术活力。三、专任教师中具有硕士、博士学位的比例超过50％为了提高教学水平和科研能力，学院高度重视提高专任教师中拥有硕士、博士学位的人数比例，一方面鼓励在职专任教师通过进修培训提高学历（学位）；另一方面引进人才时适当提高学历（学位）要求。近三年来，学院专任教师中具有硕士、博士学位的比例逐年提高，其比例已超过了50%。四、存在的不足
（一）分专业，数媒及信管师资数量不足
从全系来看，师资数量比较合理，但如果分专业，数媒及信管是新办专业，从统计的结果看（2.1.2.1），教师数量不足。
（二）分专业，数媒及信管教师队伍结构不合理专任教师中，高级职称教师偏少，学术带头人缺乏。（三）“双师型”教师数量较少由于教师来源渠道单一，大部分，大学毕业直接任教者所占比例较大，加上办学规模的扩大，专任教师大多数处于超负荷工作状态，很难有机会较长时间到生产一线锻炼。

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