冒险小虎队之原来你是＇＇＇＇＇＇_1200字

　　那件事确实让我不敢相信，不过，又不可能不信。我们班上的李立的爷爷竟然是＇＇＇＇＇＇

实话实说把，昨天，上完二课堂，我和周樱、老贝、陈锐等人去技校玩，那里的建筑物摇摇欲坠，到处都破损了，散发出一股陈年的腐气，还挂着“危房”的牌子呢！可是，李立的爷爷不让我们进去，陈锐身子灵巧，一下子钻进去，打开了大门，我们一窝哄的进去了，然而，当时最有疑心的人宋立都没有想到，他竟然露出了一副阴险的笑容＇＇＇＇＇＇

“瞧，这里有个洞，进去看看吧。”贝贝说，“恩。好把。”我们摸索着墙壁，一步一步的走向出口，忽然发现了一个三岔路口，走哪儿呢？李立摆出一支蜡烛，“这边有风，走这边。”刚走到一半时，忽然传来一股药味，“快捂住嘴巴！这是剧毒散！”周樱捂住嘴巴，等气流出去以后，我问：“这里怎么会有剧毒散？”“不知道。”贝贝搔搔脑袋，回答说。

正当我们纳闷时，一个妖怪走来，角尖尖的，大吼一声，“妈呀！~~~~~”宋立疑心最多，胆子自然也最小了。只见那个怪物走来，幸亏罗那拿出弹弓，把它给打昏了。我们被吓的魂不符铁，狼狈的跑了出来，回家了＇＇＇＇＇＇

“哪儿去拉？”妈妈问我，“没、没、没干吗。”我吓的连晚饭都不敢吃＇＇＇＇＇＇

---------------------------------------------------------------------- 最后，我与某某人决定，由我、周樱、宋立、李立、老贝、陈锐、罗那组成一个----冒险小虎队！在次去ABCDEFG（技校的绰号）一下！当然，这次是有备而来，像干粮拉、手电筒拉、医具拉、手机等等。

哪知道，那妖怪也是“有备而来”，还穿了防弹衣呢！当然，我们再次仓皇而逃。

在以后的梦里，我经常梦见妖怪而尿裤子。有一天，我想到了一个办法，便把小虎队的 成员们叫来，说：“干吗不带上照相机照下来在研究呢？”“对呀！”

于是小虎队在次去了ABCDEFG号。

到了之后，我们发现了异常情况：李立的爷爷没来！按道理，李立的爷爷很敬业，应该会来呀！我顾不上探险的事情了，说：“李立，你快去你家看一看你爷爷在不在家！记住！快去快回！”李立跑了。过了一会儿，李立说：“报告长官！我爷爷不在家！”“这就奇怪了啊，李立的爷爷既不在技校，也不在家里，那会到哪里呢？”“会~~~~~不~~~~~~~~会~~~~~~李立的~~~~爷爷~~~~在~~~~~”

老贝恐慌的指了指肚子。“什么？你是说＇＇＇＇＇＇”李立害怕的问，“对~~~，那个妖怪~~~把~~~~~你~~~~的~~~爷爷~~~给~＇＇＇”

“你说什么~~~~”李立不敢面对现实，“节唉顺便把！”陈锐拍拍李立的肩膀，“你们说有没有另一种可能？”富有想象力的罗那说，“什么可能？”李立几乎跳起来，“XX人控制了李立的爷爷，还让他的外表变成了怪物模样＇＇＇＇＇＇”“好！回家上电脑查一查，看有没有这种先进物质！”我命令，“yes mader！”

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。第二天，也就是1月17号，放学后，小虎队员们再次聚集到技校，我说：“有消息没有？”“世界上目前还没有这种东西。”李立说，“你们说，李立爷爷他本人会不会就是妖怪？”罗那又提意见，“不！不可能！”李立大叫起来，“拍相片把。”我说。于是我们进了技校，技校还是老样子，“怪物来了！注意！”宋立说，我拍下了照片。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。经过DNA设置，我们确认，李立的爷爷就是怪物，也不知道是为什么，唉----

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

----------全文完