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时间：2023-11-10 18:27:46 下载该word文档

小组合作在英语写作中的运用英语写作一直都是高中英语教学中难以落实和突破的教学难点。在写作的过程中,学生要把学到的词汇、语法和句型等语言知识由被动地输入,到领会掌握,再上升到灵活的输出,进而提高自身的写作能力。可是写作能力的提高并非是朝夕瞬间一蹴而就的,需要学生长期的阅读积累、写作实践以及教师及时的批改和点评。在整个英语写作的教学过程中,教师要通过批改发现学生写作中存在的问题、解决问题,并通过点评,落实学生对语言的掌握是决定英语写作训练过程是否有成效的关键。可是有限的课时,学生人数多,个体差异大,写作能力也参差不齐,这都让学生习作的批改和点评成了令教师头疼的一项浩大的工程。所以由于时间和资源的原因,现阶段对学生习作的评改一般只是由教师划出语言错误,而对作文内容和结构方面却没有任何点评,所以一些学生虽然作文写得有血有肉、有理有据,但拿到手的改后作文还是充满了红色记号,这极大地挫伤了学生的学习积极性。除此之外,学生在作文后,是否重新修改了习作,是否明白了错误的原因,是否掌握了一些写作技巧,教师也很难完全掌控。这一切导致了英语写作教学滞后不前,课堂收效很差。经过长期的课堂尝试和实践,笔者发现“小组合作学习写作”教学法,可行有效,此举可充分地调动学生的学习兴趣和参与的热情,让学生在良性的竞争和互助中,提高写作的能力,达到理想的写作教学效果。写作教学中的最浩大的工程――习作的批改和点评是可以让学生互批、互评的。
教师把学生按写作能力交叉分组,学生可以在小组中互相批改和点评,从对方的习作中学习长处,也可以找出别人的错误,从别人的错误中得到启示和学习。学生们在良性的竞争和互助中协作学习,提高写作能力。在实践过程中,这种写作教学方式在提高学生学习兴趣和写作技能方面,收效很大,笔者认为值得在写作教学中被广泛试用。下面,笔者就小组合作的细节给出具体的实施措施和感悟。一、每周布置至少两次写作任务教师在班内每周布置至少二次写作任务,写作任务要选择可以体现学生基本写作能力的话题。教师还是按原始的方法进行批改和点评,但要明确记录学生的成绩和归纳学生的基本写作问题。二、针对学生建立写作成绩档案教师要建立学生的写作学习档案,这个过程可以分两步进行。一是建立学生英语写作学习情况调查表。二是要求学生有固定的写作本,每次写作任务都要认真地记录在笔记本上,而且每次习作后都要总结此次习作所学,包括词汇、短语、句型和错误归纳等。通过建立学生档案,教师可以了解学生的学习差异,看到学生在学习中所存在的问题,这样我们的教学才能有的放矢,才能给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间,让学生

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