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黑龙江民族丛刊（双月刊）　２０１０年第６期（总第１１９期）　民族教育　运用“三位一体＂新模式促进高校民族班集体建设　张挺　（辽宁医学院，辽宁锦州１２１００２）　摘　要：高校民族班集体建设是对高校民族大学生进行思想政治教育和文化教育的重要抓手。结合高　校人才培养目标和近年来民族大学生的特点，提出“专职辅导员—兼职班主任—班导生”三位一体的民族班　集体建设模式，并对该模式指导下，如何开展民族班集体建设工作进行了描述，对该模式的应用优势进行了分　析。这对进一步加强民族大学生的教育和管理工作，提高民族大学生的综合素质具有重要的意义。　关键词：三位一体；民族班集体建设；思想政治教育　中图分类号：Ｇ７５０　文献标志码：Ａ　文章编号：１００４－４９２２（２０１０）０６－０１８２－０４　２００４年，中共中央、国务院发出《关于进一步　加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，　“班级是大学生的基本组织形式，是大学生自我　教育、自我管理、自我服务的主要载体。要着力加　强班集体建设，组织开展丰富多彩的主题班会等　活动，发挥团结学生、组织学生、教育学生的职　能”。班级是高校管理、教学工作的基础，也是学　工作的民族班集体建设模式。在民族班集体建设　中三者立足各自职能，从不同角度定位开展工作：　专职辅导员是高校思想政治教育和学生管理工作　的主力军，是思想导师，“管理”与“引导”并重，对　民族学生的政治思想和精神风貌进行全面管理；　兼职班主任是学生专业发展的指导者，是学习导　师，由专业课教师担任，以学业“引导”为主，专注　生适应社会的综合素质得到很好培养和锻炼的舞　台，是一个充分维护学生主体地位，实现学生自我　管理与和谐发展的平台　。　近年来，随着内地高校在少数民族地区招生　于民族学生学业个性化指导；班导生是大学生成　长的护航者，是生活导师，由高年级优秀学生担　任，以日常生活、行为习惯的“管理”为主，其工作　贯穿于整个民族班级的凝聚力和学习生活氛围的　营造过程。这种模式能够及时发现并有效篇决民　族班集体建设中出现的各种问题，能够更好地发　规模不断扩大，非民族高校逐渐开设少数民族班。　充分认识班集体建设的重要意义，加强民族班集　体建设工作，使其成为民族学生德育教育的有效　载体，已经成为大学生思想政治教育领域的重要　课题，更是新时期加强民族大学生思想道德素质　建设的需要，对高校民族学生思想政治教育和管　理工作有着重要意义。　一挥班集体的战斗堡垒作用，是民族学生思想政治　教育取得实效的重要保证。　“三位一体”民族班集体建设模式建立在“一　主两翼”的关系框架之上。“一主”为对民族学生　赋有主要思想教育和管理责任的专职辅导员；　、“三位一体”模式概述　“三位一体”模式是以促进民族班集体建设　为目标，将“专职辅导员”、“兼职班主任”与“班导　生”相结合，分工明确、相辅相成、紧密配合开展　收稿日期：２０１０—０９—２６　“两翼”为兼职班主任和班导生。辅导员在“三　位”中处于核心地位，是连接兼职班主任、班导生　的一根线，将民族学生工作全面、规范、系统的联　系在一起，做的是“面”的工作。而兼职班主任、　班导生从不同工作侧面对民族班级建设和成员的　作者简介：张挺（１９７９一），男，辽宁阜新人，思政学讲师，医学硕士，主要从事大学生思想政治教育研究。　・１８２・　
成长发挥着重要作用，做“点”的工作，是对辅导　员工作的有效辅助和补充。协调好“三位”的关　系，以“面”为主，“点”、“面”结合，发挥“一体”合　力，才能使民族班集体建设进入良性循环轨道。　二、“三位一体”模式在民族班集体建设中的　运用　进行择优选择，并加以培训。　２．“三位一体”模式促进民族班集体建设实　践工作　专职辅导员要围绕人才培养目标，深入班级，　对民族学生进行全方位教育，指导班集体建设和　影响民族班集体建设的因素存在于内外两个　层次。内部因素为班级成员的本质特点，可以看　班级各方面工作，引导优良学风形成，完成对民族　学生理想信念培养、道德法纪教育和党团建设工　作。在工作中把学校的教育目标和少数民族学生　做是“先天性因素”。作为思想政治教育的施教　者，我们更要关注外因，从外因人手，通过对其施　加正确、积极的影响，促进民族班集体建设工作开　展。根据马斯洛层次需求原理（人的需求包括五　个方面：生理需求、安全需求、社会需求、自尊需求　和自我实现的需求），如果每名民族学生的需求　能够从集体中得到更多的满足，他们就会对班集　体产生认同感和归属感，从而更多地关心班集体　建设和建设成效。“三位一体”模式就是面向民　族班集体建设这个最终目标，通过“三位”在不同　层次多角度对民族班建设地指导和帮助，形成　“一体”合力，使民族学生在班集体中获得更多的　满足感，从而促进班集体建设。　１．民族班集体建设工作中“三位”的选拔　模式的构建是其能否正常运作并取得良好效　果的前提，构建过程要结合三者的责任和分工进　行：专职辅导员是对民族学生进行思想政治教育　的主体，在选拔与培养过程中要突出时代思维和　民族思维，选出政治思想过硬、忠诚于党的教育事　业、了解民族政策和民族习惯、热爱民族学生的教　师担当，在完善辅导员职业化、专业化进程的同　时，不断加强辅导员的再教育，尤其是时事形势教　育和民族政策教育，使其工作内容跟得上时代的　发展，尤其是少数民族地区社会发展，工作形式跟　得上青年学生的特点，尤其是民族大学生的独有　特点；兼职班主任要选择品质优秀、为人师表、专　业理论知识和实践操作经验丰富、熟悉民族学生　学习特点的专业课教师担当，切实担负起民族学　生学业导师的责任，正确、耐心的指导学生的学业　发展；班导生的聘用，要根据高年级优秀学生的实　际情况，由高年级辅导员按照“政治修养高，处事　乐观、积极向上，有良好的学习、生活习惯”为原　则进行推荐，由新生年级辅导员在了解新生特点　的基础上以“是否易于完成新老生对接”为原则，　特点相结合，营造具有长效性、立体性的思想政治　教育生态大环境，并在这个环境中有计划的指导　民族班集体建设，切实维护民族学生的班级凝聚　力和集体荣誉感。在思想道德教育工作中，从专　业角度进行显性思想政治教育，同时开展隐性思　想政治教育，树立民族班集体提高思想政治素质、　维护民族团结、努力学习知识服务家乡的理念。　在思想观念教育中，通过谈话等多种方式，随时注　意民族学生人生观、价值观形成过程中的一些变　化，在集体中通过典型示范教育、非连续性教育等　方式对集体观念形成加以引导，对观念上的偏差　加以纠正。在日常管理工作中，要重视民族学生　远离家乡的实际情况，从学生特有的民族风俗习　惯人手，尊重民族学生生活习惯，深入集体中去，　切实解决他们在生活中遇到的各种实际困难，做　民族学生的亲人，让学生接受、信赖。　在“三位一体”模式的实践中，要充分发挥兼　职班主任教学经验丰富，知识渊博，对专业发展方　向比较清楚的优势，以学业指导角度开展工作。　工作中要以正确的理想信念引导学生，以良好的　思想行为感染学生，完成专业启蒙教育，树立正确　的专业思想，构建合理的专业知识结构。通过引　导培养民族班级学风建设促进民族班级建设工　作。通过和学生交往，了解学生的兴趣、爱好，针　对个体差异，从兴趣出发，让专业知识走下课堂，　融人到日常的交流中，帮助学生对所学专业进行　由浅人深的理性思考，拉近民族学生同专业课程　的距离，消除因为自卑心理对专业课产生的陌生　感、神秘感、恐惧感。兼职班主任在完成对民族学　生专业启蒙教育的同时还要注意向学生普及本专　业领域内的国内外最新动态，这不仅利于扩大民　族学生的视野，更有助于唤醒民族学生心中的民　族意识，使学生产生努力学习服务家乡的动力。　兼职班主任对民族班级的建设工作是重要的，运　・１８３・　
用其专业知识对民族班级学风建设实施影响，是　在应用实践中有明显的优势，是符合时代发展的　民族班集体建设机制，更是有利于少数民族学生　“三位一体”民族班级建设模式在班级学风建设　工作中的最大亮点，也是促进民族班级建设的重　要抓手。　健康成长和间接促进民族地区政治经济文化繁荣　的重要手段。　班导生多由高年级素质高的优秀少数民族学　生担任，从班级的日常管理着手，对少数民族班级　１．符合民族班集体阶段性发展要求　高等教育管理工作是一个动态过程。从学生　同学在学习、生活上进行帮助和辅导，是教师和民　族学生沟通的桥梁和纽带，起“传、帮、带”作用。　对于民族班学生在性格特点和生活习惯等方面的　特殊性，班导生能够发挥不可替代的管理作用：首　先班导生凭借自身良好的素质、自身示范作用以　及年龄优势，潜移默化的影响民族班级文化氛围　的形成；其次将学生工作的规范性、自觉性传递给　新的学生干部，有利于民族新生学生干部的培养，　推动民族班集体建设；第三，在民族新生入学适应　期中，由于新生的军训等活动，兼职班主任的优势　无法得到很好的发挥，班导生的设立即填补了这　个空白，使民族学生能够对所学专业有一个初步　了解，同时又能在民族学生对专职辅导员的信任　感建立之前，完成对学生生活和学习环境的初步　适应，为日后专职辅导员和兼职班主任在思想和　学业方面的工作做好铺垫；最重要的是在生活中，　由民族学生担任的班导生对民族新生生活经验、　人际交往心得的传授对民族新生顺利渡过大学适　应期有利，对于民族班同普通班的交流沟通有利，　有利于打破民族班班际之间交流较少的瓶颈。在　“三位一体”班级建设模式中，班导生的工作贯穿　整个班级的凝聚力和学习生活氛围的营造，在班　风建设等方面有着重要作用。　辅导员、兼职班主任、班导生是这一模式开展　的重要三要素，在少数民族班集体建设工作中立　足各自职能和定位全方位开展工作，从不同角度　对民族学生思想政治领域实施教育，塑造健康向　上和谐的班级。在大学阶段，三者“点”、“面”结　合共同发挥合力作用，在少数民族班级日常管理、　思想政治教育学业生涯规划、组织建设、文化建设　等方面发挥作用，具有优势。　三、“三位一体”模式在民族班集体建设中的　作用　“三位一体”民族班集体建设新模式是在新　形势下加强少数民族学生思想政治教育的有效途　径，对少数民族班集体建设有着重要的促进作用，　・１　８４・　迈入校门第一天到跨出校门，虽然只有短短几年，　但正是这几年，学生生活圈逐渐从家庭扩大到社　会，心理从依附走向独立，思想从懵懂走向成熟。　特别是少数民族学生，由于他们绝大多数生活在　经济、教育欠发达地区，进人大学后，他们会表现　出很强的可塑性，他们的宗教观念、民族观念甚至　是人生观、价值观等等方面都会出现不断的变化。　这期间，无论是少数民族学生还是民族班集体都　会经历多个发展阶段。“三位一体”民族班集体　建设模式中“三位”都有明确分工，在班级成长和　转型的每一个阶段都能够很好地与民族班级的需　求和特点相适应。　在新生阶段，辅导员与班导生可以相互配合，　全方位的了解民族班级的人员构成特点，有利于　指导民族班级培养符合班级实际特点的独特班　风。刚刚组建的大学班集体可以形象地称之为　“散沙型”班集体，辅导员在此阶段可以把重点放　在为班级配备一个合格有效的管理队伍以及建立　和完善符合时代发展的学生评价体系上面，在体　系中明确班集体和学生个体的关系，强调学生参　与班集体建设的重要性和必须性。班导生则可以　把重点放在集体温暖氛围的营造上，如指导班集　体在网络上开辟班级建设空间、开设班级ＱＱ群　等。渡过新生期后，“三位”通过多角度开展工　作，给予学生一个相对宽松的环境，允许个人意识　的良好发展。此阶段，辅导员与班导师可以相互　配合依据学生个体特点，帮助学生制定合适的学　业规划和职业规划，引导其实施。辅导员可以与　班导生相互配合，通过人为分化、重点激励、树立　典型等方式对班级成员在德、智、体、心理等各方　面进行全面的培养。进入毕业学年，学生不仅熟　悉并适应了他们所处的环境，而且逐渐了解了自　己适合什么、自己需要什么。这一阶段，辅导员、　班导师、班导生可以多侧面、多角度地以管理和服　务等外力介入方式减少班级震荡，保证班集体的　长期平稳发展。　
２．有利于实现思想政治教育的及时性　青年学生思想活跃，接触事物广泛，他们的思　想每时每刻都在变化。他们又是一个比较缺乏理　少数民族学生干部的社会需求，需求的满足将提　高他们的工作热情和工作能力。同时，少数民族　学生干部也会感受到培训者对他们所做工作的重　性的群体，认识事物的能力、自我约束能力都较　视。这些都帮助他们在拥有高昂热情和正确方法　的基础上，推动民族班级建设的开展。　大学期间通过“三位”尤其是兼职班主任和　班导生的带领和引导下开展丰富多彩的集体活动　差，易受不良事物的诱惑，容易产生偏激认识，思　想、行为上容易出现问题【２Ｊ。“三位一体”模式的　优势就在于三类施教者在工作中能够各尽其责、　密切配合，在空间和时间上消除工作盲点。充分　发挥这个优势，及时发现将民族学生在思想、学　（包括学术活动），当所在集体于竞争中获胜时，　成员会以所在集体为荣，这样可满足少数民族学　业、生活等方面的问题，对于学业和生活上的问　题，通过相关的教育、引导帮助解决，以防止过渡　到思想领域；对于存在的思想问题，能够及时发　现，及时分析清楚原因，进行疏导或者是采取一些　相应的措施把问题消灭在萌芽之中，以防止其自　由发展，对学生自身造成伤害。　“三位一体”模式的另一优势就在于三类施　教者工作角度不同，这样可以改变传统师生关系　中泾渭分明的概念，将师生置于平等地位，民族学　生能够自由发表看法，教师也可以发现民族学生　中真实存在的问题，以对症下药。而三类施教者　不同的职业出身，更为思政教育的内容具有时代　性、及时性提供了保证，使教育内容紧跟时代发展　脉搏，容易让学生接受。　３．可以满足民族学生多种需求　积极发挥“三位”对民族学生的引导作用是　极其重要的，这不仅能为民族班集体的发展和建　设指明方向，更能从不同角度满足民族学生的多　层次需求。新生入学后，他们对新生活充满憧憬　和期望，同时又伴有离开父母的焦虑与不安，以及　思念家乡和家乡生活习惯的不适。此时，在民族　学生所担任的班导生带领下，花费一定时间去适　应校园环境和生活环境，辅导员通过开展针对少　数民族学生特点的新生入学教育活动，及时指导　他们在集体中互帮互助，相互支持，共同面对并适　应陌生的大学生活学习环境。新生们会在这样的　指引下感受到集体的温暖，从而消除不安心理，较　快地形成归属感，满足安全需要，自发融人班集体　生活。这个时期的少数民族学生最容易接受新鲜　的思想和理论，通过辅导员和班导生正确、积极地　引导，有助于集体成员的共同成长，形成正确的班　级团体规范。在以辅导员牵头、班导生辅助的学　生干部培训中，可以从工作方法和精神领域满足　生在自尊方面的需求，如果他为了集体建设付出　了努力，这时又满足了自我实现的需求。在需求　被满足后，成员就会被激励，更多地回馈班级建　设。在活动中专职辅导员要依据自己的职业素养　和工作经验对民族学生活动的规模和强度进行控　制，如果规模过小则不能满足大部分集体成员的　自尊需求和自我实现的需求，如果活动强度过大，　则会超出民族学生所能承受范围，事倍功半。在　活动中，班导生可以对活动的方法、技巧进行指　导，为民族学生实现多种需求提供便利条件；兼职　班主任也可以利用自己的专业知识和人格魅力、　将民族学生教育经验参与到活动中，帮助辅导员　一起，在活动中完成对学生的专业思想启蒙教育　和人生规划启蒙教育，这样三位结合成的合力，对　民族班集体建设和民族学生思想道德素质建设有　重要的促进作用。　随着我国改革开放的不断深入，西部大开发　等战略的深人实施，少数民族地区的政治经济文　化发展已经成为了中华民族的重要历史任务。作　为高等院校的思想政治教师，我们要充分研究并　利用“三位一体”班集体建设模式，切实加强高校　民族班建设，利用班集体建设这一载体培养和塑　造更多具有优秀思想道德品质的少数民族大学　生，使他们成为合格的社会主义事业建设者，为少　数民族地区繁荣、发展、稳定作出应有的贡献。　参考文献：　［１］叶玉平．高校班集体建设的若干思考［Ｊ］．中国科技信　息，２００８，（１４）：２５４—２５６．　［２］高群．学生思想政治教育中及时性与实效性的辩证关　系［Ｊ］．教学与管理，２００６，（１１）：５６—５７．　［责任编辑吴瑶］　・１８５・　

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