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时间：2023-11-13 07:52:01 下载该word文档
浅谈高等职业教育
南邮吴江学院经管系周文苑
[摘要]职业教育课程改革是当前职业教育改革和发展中的重要课题，它不仅是政策和技术层面的运作，更应是思想、理论和方法层面的革命。本文从价值论、认识论角度认为职业教育课程改革应当从主客两分的知识观走向主客统一的知识观，从外烁论的教育观走向内发论的教育观，由知识本位课程观转向发展本位课程观，由单向传授的教学观转向互动共建的教学观，只有这样，职业教育课程改革才具有时代的特征，也才会更有理论的力量。
[关键词]职业教育高职
高等职业教育是高等教育的重要组成部分。高等职业教育的本质特征属于高等教育范畴，其类型特征是职业技术教育。随着我国高等教育由精英教育向大众化教育阶段的迈进，高等职业教育将在高等教育大众化中发挥着重要作用。但是，在高等职业教育改革发展过程中，还存在若干问题需要我们从理论和实践上进行探讨。
一、关于定位问题
1.高等职业教育的定位
高等职业教育的定位指的是如何依据职业教育是一种生成人的职业能力、职业素养的活动，是把未成熟的主体培养成成熟主体，把缺乏职业技能的主体培养成某些或某一职业、岗位的工作主体的活动，是把人培养成面向未来职业生活主体的活动。人是教育的出发点，也是教育的目的，而人的主体性则是人之为人、人之为职业人的本质属性。因此，尊重人的主体性，发展人的主体性是职业教育活 动中的重要问题。著名的德国文化教育学派代表人物斯普朗格曾经指出，教育的目的是从生命深处唤
醒人沉睡的自我意识，将人的创造力、生命感、价值感唤醒。职业教育过程不仅要从外部解放成长者，而且要解放成长者内部的力量。“教育的核心是人格心灵的唤醒。”
职业教育中的人格唤醒、人格塑造与职业能力的生成并不矛盾。人的职业技能的形成过程不是单纯的外在行为动作的习得、巩固、强化的过程，而是一个充满心智活动、充分个性展示的过程，这一过程的有效性取决于人格引导下的主体性发挥的主动性与有效性。因此，职业教育课程的改革必须体现主体性教育的基本理念，应当把发展学生的创造性、唤醒学生的主体性、完善学生的人格个性与发展学生职业认知的悟性、职业技能习得的协调性、职业素养的创生性有机结合起来，必须改变传统的职业教育方式和教育方法，寻求与人的成长机制相匹配的活动方式，其中包括体验、感悟、交往、探究、反思、创造等。
2.什么是“高职”
“高职”的定位，十分重要，它直接影响到高职培养目标与课程的设置。从字面上讲高职应为“高等职业技术教育”。在欧美工业发达国家，“职业教育”（VocationalEducation）是指培养一般熟练工人的教育和培训；高一层次的职业教育通常称之为“技术教育”(TechnicalEducation即以培养一般的技术人员为主要目标；更高层次的职业教育，便是以培养工程师或高级专业技术人员为目标的“专业教育”（ProfessionalEducation）。纵览目前发达国家或地区的“高职”，都把高级专业技术人员（即工程师、高级工程师层次的“职业”人才）的教育与培训列为高职范围。因此，他们的高职可直通研究生教育，而不是“终结性教育”。换言之，高职是一种“教育模式”而不是一种“学历层次”。故此，高职教育应定位为“培养高级专业人才的教育”，它应该包括专科、本科和研究生三个层次。
二、关于发展高职教育的必要性问题
1.为什么要发展高职
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