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探义析理追本溯源
作者：徐福敏
来源：《语文世界(教师版》2020年第06期
在高中语文教学中，文言文的教学一直是一个难点，文言文对于教师和学生都是块难啃的骨头。常规的教学，教师往往进行串讲，注重字词和文章的表层含义，字词比较艰涩，内容也比较遥远，容易让学生产生厌学的情绪。这种方法属于老经验了，教师自身的解读至关重要，可是这种传统教学法却局限性很大。
“文学欣赏，不仅在于了解写了什么，更要关注如何写、为什么这样写，从而发掘更深层次的形式秘妙和情感逻辑。”欧婷老师的话我很赞同。基于此，我设计了《阿房宫赋》教学目标：梳理文章的逻辑思路，体会体物写志的写作手法，学以致用。
《阿房宫赋》这篇文章是出于必修二教材“后人之鉴”这一单元，我的任务设定为：作者写了阿房宫哪些不同方面的内容，在原文中勾画出来；讨论交流作者是怎样描写的，有哪些不一般的特点。下面是课堂实录（片段）。
师：同学们《阿房宫赋》这篇文章里写了阿房宫哪些不同的方面？生：文章主要写了三个方面：宫殿的外在，宫殿里的人，还有宫殿里的物。
师：逻辑思维很清晰，非常好。能用文章里面的词具体说说吗？比如宫殿里的人在文章第二段中，说的是宫女……
生：那就是宫殿的建筑，宫女，还有珍藏。
生：建筑在第一段，覆压三百余里，隔离天日，这些说出了面积的广大。师：隔离这个词怎么理解？生：古今异义词。隔绝遮蔽。师：还有哪里也表示出面积大的——生：“一日之内，一宫之间，而气候不齐。”
师：很好，宫殿里面地方比较大，有冷和暖的不同情况，这只是地理位置的差异吗？
生：这里面还有人的生活状况，我想。因为这里面人们的生活际遇有差异，想到了甄嬛传里面的宫斗场面。（生笑）
师：联系得很好，这里面住着——宫女，她们每天做什么？生（齐声）缦立远视，而望幸焉。
这个环节里面，学生想到了当今的宫斗剧的场景，更加理解了宫女们的悲惨生活，课堂一下子变得活泼起来。接下来，继续提问：有不见者三十六年，这里作者想告诉我们点什么？他用了怎样手法描写的？鼓励学生关注这样的细节，进行辨识，分析比较，生成结论：秦是个为数不多的短命王朝，嬴政在位一共只有三十几年，可见宫女的生活是非常悲苦的。这一段，我采用反复诵读的教学方式让学生感受体悟，作者用夸张和比喻的手法把秦王的穷奢极欲的生活表现得淋漓尽致。
教学过程实际是一个动态的过程，真正让学生动起来才是关键，因此引导学生乐学会学，深入阅读，文言文教學才能走向新生。前人评价《阿房宫赋》为“古来之赋此为第一”。我首先出示这个评价，然后提问：为何《阿房宫赋》会获得这么高的评价？它特殊在哪里？变讲为思考，讨论。针对“赋”的内容和形式，结合图片和资料，在大家找出阿房宫“建筑宏伟壮丽，宫女众多美貌，珍宝稀有众多”之后，不急着讲析而是抛出问题：“作者只是为了给我们绘一座奢侈豪华的宫殿吗？”学生再次快速地阅读全文，找出答案——关注的重点是人的活动和生活——出示图片火烧阿房宫，配以爆破的声音，生成作者想要传达的结论是：兴亡之叹。这个结局指向的就是：“穷奢极欲不体恤百姓，即使壮观的阿房宫也会轰然倒塌；统一六国的强大的秦王朝也必然走向灭亡。”这是学生质疑思考，梳理出文章行文逻辑思路后生成的结论。整篇文章写作意图水到渠成显现，以史为鉴勿蹈覆辙。课堂效果出奇地好。我们再来重温名师黄厚江老师讲授《阿房宫赋》的课堂实录。
师：《阿房宫赋》这篇文章黄老师读了几十年，读着读着，就把这篇文章读短了，请看屏幕：
阿房之宫，其形可谓矣，其制可谓矣，宫中之女可谓矣，宫中之宝可谓矣，其费可谓矣，
其奢可谓矣。其亡亦可谓矣！
嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可矣。
请大家再次仔细阅读全文，结合文章内容，在横线处填上合适的一个字！（生默读课文，沉思）师：想好的请举手。（生无人举手，依然在思考）
师：这样吧，你们想好了哪一空就说哪一空，怎么样？
生：老师，我填前三空，第一空是“壮”，第二空是“大”，第三空是“多”，其他空我还没想好。
生：我说最后一空，应该是“哀”师：很好，还有四空，谁来说说？生：老师，我来试试吧，但没把握。师：没关系，至少你认真思考了。
生：第四空我填的是“多”，第五空是“靡”，第六空是“奇”，第七空是“快”。师：同学们，你们觉得刚才这三位同学填的怎么样？
生：老师，我不赞成他的意见，第二空如果填的是“大”，显然口语化色彩太浓，应该改“宏”更好，第三空和第四空都填“多”显得重复，第三空改为“众”字更好。
黄老师的阅读生成过程中同样突出了学生的思考和讨论，而且给学生思考的时间并不急着讲析，时时刻刻关注学生的学习状态，学生回答问题时关注个别学生的同时还不忘兼顾学生全体，这才是真正的激发学生的学习兴趣。一连串的追问思维碰撞，不断修正方向，新的知识感知与能力也形成了，这才是思维碰撞出的火花。
进一步分析，黄厚江老师设计此环节是指向读书鉴赏的终极目标的。读书的境界应该是把 书越读越薄，学生学习也是如此。长长的《逍遥游》留给我们的是什么呢？恐怕具体的字词句
不太清楚，唯有逍遥游的境界和庄子“纵横捭阖，汪洋恣肆”的写法。因此对于文言文的教学，我想应该从文本本身出发，不要浅尝辄止，要进行深入探究，探究作者的写作意图，学习作者怎样写。这样的教学才是真实深入的阅读教学。
在教学中具体策略有以下几个方面。1.追本溯源，深读细读。《史记》（选读）按单元选取，整合任务清单，追随不同历程人物的轨迹，学生自由组合汇报式学习效果更佳。2.注重原味解读。例如《渔父》引导学生分析渔父的形象，思考：为什么司马迁要删掉“沧浪歌”这一部分呢。这是司马迁想要表现的传主形象，突出屈原的光环。3.单篇阅读和单元阅读结合进行教学设计。例如教学《东坡词》这一单元，可以抓住单元目标“新天下耳目”的“新”