春风化雨时,润物无声处
作者：张风臣
来源：《读写算》2011年第54期

        如果说理科的教学在课堂上主要是偏于“说理”；那么，语文教学在课堂上，则主要是重在“传情”。通过传情而授知、而说理、而达意。语文教学的知、理、意，都是寓蕴在“情”这个字里的——情发于心。要“传情”，就必须“知心”。在语文课堂上，师生只有“心心相印”，才能使教师的讲授心理，处于最佳状态。情况既是这样，那么语文教学同其他学科的教学比起来，对课堂心态的研究，不是显得格外重要了吗？

        现将语文课堂上，师生两种心态，分述如下：

        在课堂上，语文教师使用的最主要的教学工具是他自己的语言；而这种语言，同数理化老师在课堂上使用的语言是大不相同的。语文课本身的特点———“理想的语文课应该是美的享受”这一特点，决定着语文教师在课堂上使用的语言，必须是一种随文体而变化的特殊的意境语言，这种意境语言的临堂创造，是语文教师在课堂上的心理动态的主要表现。

        这种意境语言，既不是教材语言的单纯重复，也不是完全脱离教材的另铸新调，而是统摄教材语言之后的一种艺术创造。它会使学生很快进入“角色”，并对教师讲授的各类课文，发生浓厚的兴趣。例如，教师在剖析文艺作品时，就必须使用形象生动、丰富多彩、感染力强的语言。这样，就会激起学生的盎然情绪，在分析理论文章时，就必须使用准确严密、逻辑性强、生动有力、旗帜鲜明的语言。这样，就会引发出学生的无穷理趣。在讲解其他知识小品时，也要使用生动活泼、凝练简明的语言，这样，就会有发出学生的浓郁乐趣。即使是提问，教师随机设疑，巧辩风声的语言，也会使学生感到这是一种艺术享受，在语文课堂上，学生是神游于教师用语言编织的理趣交融的境界中，在心目得到美的滋润的时刻，不知不觉就会记住了所学的知识，理解了所学的知识——能够灵活运用所学的知识，而且具有创造性。这是教师在课堂上所要实现的重要目标之一，也是学生美的享受的最高层次。可以这样说，语文教学是让学生通过意境语言这一中介，去获得美的享受中进行的。