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现代远程教育实验报告1格式

时间：2012-12-02 17:09:51 下载该word文档

《现代远程教育》实验报告1

学院：计算机科学学院

班级： 09级教育技术学2班

姓名：孙路

学号： 40909020207

实验一

一、实验题目：

远程教育专业化的国内外比较

二、实验目的：

1.登录远程教育专业协会、开放大学等机构网站，了解远程教育相关概念。

2.通过实验加深对远程教育专业化的理解。

3.查阅资料，了解国内外远程教育专业化建设的现状和趋势。

三、实验要求：

1.在阅读教材的基础上，通过计算机网络查阅相关资料，完成一篇论文――远程教育专业化的国内外比较。

2. 论文主要从以下几个方面论述：

①远程教育以及远程教育专业化的相关概念

②远程教育专业化建设的历程和现状（国内状况和国外状况）

③远程教育专业化的发展趋势

四、实验内容：

论文――远程教育专业化的国内外比较

一、国内外远程教育相关概念

1、远程教育（Distance Education）

远程教育作为一类新型的教育形态，这种形态是随着现代科学信息技术以及通讯技术的快速发展而形成的一种新型的教育形式，并成为构筑知识经济时代的人们进行终身学习的主要途径。直到十九世纪 70 年代末，远程教育的概念和术语在使用时仍存在着混乱。远程教育得到国际社会正式认可的主要标志事件是：联合国教科文组织支持国际函授教育协会（ICCE，International Council for Correspondence Education）在 1982 年正式更名为国际远程教育协会（ICDE，International Council for Distance Education）。在远程教育发展过程中，对于远程教育的定义较为广泛，其中一些主要的较有代表性的定义主要有以下几种：

首先，联合国教科文组织进行的定义为：“这种教育主要是借用邮政服务、广播、电视或报纸等渠道来完成，学生和教师之间没有面对面的教学过程。教学的过程是通过寄送给个人或者某个学习集体的一些特殊准备的教学材料而进行的，作为交流的另一面，则是学生写下或记录自己的练习寄还给他们的教师，教师对这些练习进行批改后，加上必要的评语或忠告再寄给学生，这种过程的循环，就是远程教育”。亚洲开放大学协会对这一教育的定义主要为：“远程教育就是指学生和教师以及学生和教育组织之间主要是利用多种媒体方式进行系统教学和通信联系的一种教育形式。”此外，国外的一些专家学者，如德国的多曼（Dhomen）、彼得斯（Peters）以及摩里和霍姆博格都分别给出了这种教育形式的定义，他们进行的这些界定对远程教育这一研究领域来说，是非常重要的和有学术价值的。在这些专家学者对远程教育本质的理解中，主要的观点为：首先，多曼（Dohmn，1976）指出，远程教育表现为一种人们组织的系统自学形式，在这种自学过程中学生的咨询、学习资料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由教师来负责的。每一位教师都具有高度的教育责任感。并且由于媒体手段可以覆盖很长的距离，通过媒体手段有可能消除距离。与远程教育相反的是直接教育或面授教育。再者，博士德斯蒙德·基更（Desmond Keegan，1983）则对远程教育这一概念的定义进行了修正，做了阶段性的总结，他认为远程教育是一个新兴的教育领域，在这个领域中的学生和教师在学习过程中是处于相对分离的状态的；同时，学生和学习集体之间在整个期间也是处于同样的一种状态；而新兴的技术媒体则代替了传统的以面授和集体学习为基础的教育形式；教学过程是按照系统组织的方式来进行的，学生和教师仍可以做到双向沟通和交流。在此基础上，基更在1986 年又对这种教育形式进一步总结了基本特征，即：第一、在远程教育的整个过程中，教师和学生一般都是处于相对分离的状态中，这一点不同于传统的面授教育形式；第二、远程教育的组织机构主要利用规划和准备相关学习资料，以及通过为学生提供教育的支持服务来影响学生，这一点不同于个人自学形式；第三、在教学过程中，多种技术媒体被作为课程内容的主要载体以及成为师生之间的主要联系方式，被利用的技术媒体主要包括印刷、录音、录像以及计算机等；第四、为学生准备了双向通信交流服务，并鼓励学生积极参与对话交流，并从中学习知识，而不同于技术在教育领域中的其它应用；第五、在教学过程中很少有集体面授，学生一般都是以个体的形式获取教学服务，但也可能由于教学和社会化的目的而接受少量的集体面授辅导。如果将基更关于远程教育特征的整体描述作为对远程教育的定义显得有些复杂化。此外，霍姆伯格（Holmberg，1989）主要认为，远程教育应该包括所有层次的各种学习的形式，在远程教育中，学生和教师虽然不在同一教室或同一地点，导致学生并不处于教师连续的教学指导之下，但学生仍然可以从教育组织的计划、指导以及辅导中获得收益。摩里（Moore，1996）对定义的描述为：“远程教育是一种有规划的学习，这种学习与教师的教授不是在同一地点，所以需要一些特殊的课程设计技术、教学技术以及电子的和其他形式的沟通方式，此外，还需要特殊的组织和管理的安排。”

我国实践者和理论家对远程教育的定义以及阐释最初是从国外引进的。随着远程教育在我国不断开展，我国学者也开始进行一些自己的对远程教育概念的定义以及理论分析。丁兴富在《远距离高等教育学导论》（1988）一文中对远程教育提出的描述性定义包括五项内容：第一、学生和教师在时空上都处于分离状态。第二、以现代教育技术为基础的媒体教学为主要组成。第三、是一个有组织的系统工程。第四、方式以自学为主、助学为辅。第五、学生和教师间存在双向通信和反馈机制。这一定义主要基于基更的关于远程教育定义。到了 2001 年，丁兴富又做了新的总结，这次将远程教育定义为：以教师和学生在时空上相对分离、教和学的行为主要通过各种教育技术和媒体资源完成联系、交互和整合为特点的各类院校或社会教育机构组织实施的教育总称。关世雄在《成人教育大辞典》（1990）的条款中指出：远距离教育主要就是利用各种媒体技术手段实施教学来代替教师在传统课堂上对学生面授教学的各类教育行为的总称。这种教育两种主要的形式分别是 19 世纪出现的函授教育和20 世纪以来基于现代信息技术和电教媒体而发展起来的广播电视教育。在广义层次上的远距离教育要包括各种利用大众交流形式实施的社会教育行为，而狭义的概念则专指由各类的远距离教育院校和专业机构所进行的各种层次、规格和形式的正规教育。乔立恭等人（1998）则主要认为远程教育也可以被称之为远距离教育（Distance Education），突出教师和学生依赖远程传播技术而互动的教育形式这一特点。与传统的课堂教学不同的是课堂教学中师生双方面对面直接交流，而远程教育的教师和学生双方是不直接见面的，由于有远程传播技术的支持，相互的交流依靠于传播手段，超越了教育的时间和空间的限制。1999 年 11 月，我国教育部在颁布的《现代远程教育资源建设指南》中明确：现代远程教育就是利用计算机网络技术和媒体传播技术等现代信息技术手段开展的一类新型教育形式，发展这类教育是为了实现扩大教育规模、提高教育质量、增强办学效益、建立终身教育体系以及办好社会化大教育的重大战略。这一政策体现我国教育部对现代远程教育进行了定位定性的转变：即现代远程教育是建立于现代电子信息通讯技术基础之上的新型网络教育（同时辅以面授教学、函授教学和广播电视教学）。另外，谢新观学者在《远距离开放教育词典》（1999）中指出“远程教育是利用多种现代教学媒体传递教学信息以代替传统教师课堂面授知识的各类教育形式的总称”。当前，国内外对远程教育的定义已经逐渐形成了将“远程教育”确定为核心概念的共识；而将师生分离以及教学活动的分离作为远程教育的首要本质特征或重要组成要素；各类技术媒体则也被列入在这种教育的本质要素中。学生、教师以及教育组织的其他代表间的双向交流沟通是远程教育的必备要素。从这些定义，不难看出，远程教育是相对于传统的课堂面授教学形式而言的，在师生异地的情况下向需要学习的学生提供学习机会的一种教育形式。所强调的是时空分离和媒体教学，而对传统教育的其它方面并没有任何必须开放的要求。它不是一种哲学层次的理念，而是一种实践方法和教育形式。这种新出现的教育形式开展的根本目的在于为那些由于各种原因而不能通过传统面授教育形式来获取知识的人们提供一个可以保证教育质量的受教育的机会。

二、国内现代远程教育的现状和发展趋势

远程教育在中国的发展经历了三代: 第一代是函授教育, 这一方式为我国培养了许多人才, 但是函授教育具有较大的局限性; 第二代是 20 世纪 80年代兴起的广播电视教育, 我国拥有全世界最大的广播电视大学; 20 世纪 90 年代, 随着信息和网络技术的发展, 产生了以现代信息技术( 计算机技术、网络技术和通信技术) 为基础的第三代远程教育, 即现代远程教育。本文按远程教育的类型,有侧重地评述了国内现代远程教育的现状, 并就国内远程教育未来的发展趋势提出了自己的见解。

（一）、现代远程教育的现状

1、高等远程教育

目前, 高等远程教育得到了跨越式的发展, 取得了前所未有的成绩, 然而快速的发展也使引发了一些问题。

（1）. 规模: 试点院校多达 67 所, 规划迅速扩大

我国高等教育的远程教育部分发展非常迅猛。1998 年, 教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校; 2000 年, 现代远程教育试点院校的数量猛增至 31 所; 2001年, 教育部批准的开展远程教育的院校已达 67 所试点院校允许社会资金的参与, 可以自主招生、自主确定招生规模、自主选择开办专业、自主设置地方办学点、自定收费标准等, 远程教育的学生颁发国家承认的普通大学学历证书 !!这些因素极大地刺激和加速了远程教育规模的扩张。目前试点高校已建成 2000 多个校外学习中心, 地域分布基本覆盖全国各地; 已开设的学历教育包括研究生、专科起点攻读本科和普通专科等各个层次,专业数量达到上百个; 目前通过远程教育形式学习的学员已经超过 130 万人。由此可见, 在短短的几年时间里, 我国的高等远程教育从无到有, 从起步到繁荣, 发展速度十分惊人, 取得了前所未有的成就。

（2）. 教学质量: 远程教育生存之本

现代远程教育在我国刚刚起步, 又是超常规跨越式地发展, 所以出现了一些质量问题。目前远程教育基本上有如下几种教学模式: 一种是与现有教学模式完全相同的课堂教学模式, 一种是面授和网络教学结合的模式; 另一种是师生在时空上分离、完全通过网络或多媒体光盘授课的模式。完全分离的教学实际上并不是完整意义上的网络教育, 而是网络自学。为及尽快提高网络教育的教学质量, 教育部将 2003 年定为远程教育质量保证体系建设年。教育部有关领导已经明确指出教学质量已成为现代远程教育前进的最大障碍, 认为应该逐步建立校外远程教育公共服务体系, 规范管理, 加强资源共享和质量控制 , 这正是目前网络学院建设非常缺乏的一个体系和质量标准。教育部已经在着手制定网络教育的办学教学标准, 提高办学门槛, 加大对各高校网络学院的质量检查, 如组织专家对网络学院的专业、课程进行认证, 对师资、教学设施、多媒体课件建设以及设立的校外教学点进行评价, 定期抽查网络学院学生的培养质量, 对无法达标的网络学院取消办学资格等。

（3）. 考试: 宽进则必须严出试点院校高等远程教育的招生条件非常宽松, 此之谓宽进 ; 只有通过考试才能保证远程教育的质量, 才能够保证学历文凭的含金量 , 此之谓严出。为了规范远程教育的教学和考试工作, 国家教育部委托奥鹏远程教育中心承担湖南大学远程教育各教学点的 2002 至 2003 学年第二学期期末考试监考工作。这是国家首次利用远程教育服务体系开展考试。此次考试考纪很严, 使作弊者无机可乘, 大大维护了远程教育的严肃性。

（4）. 文凭含金量 : 从质疑到接受

由远程教育获得的文凭是否有足够的含金量 , 是大多数学员最关心的问题。据人民大学网络教育研究中心的统计, 有 76% 的学生选择网上人大的原因是看中其所授予的人民大学文凭。曾有一位∀北京青年报#的记者为检验网络大学毕业生文凭的社会认可程度, 以网络大学的毕业生的名义拨通了 5 个单位人事部的电话。在 5 家单位中, 两家断然拒绝, 两家表示迟疑, 要求寄去个人简历以便了解; 只有 1 家表示文凭不重要, 关键看能力。但是最近有调查表明, 远程教育的学历认可程度有了较大的提高, 相当一部分单位认为只要有能力, 并不在意持有的是远程教育的文凭。由此看来, 人们对远程教育文凭已经从非理性的质疑,发展为理性的接纳。

2、中小学远程教育

（1）. 网校: 应试教育的网络延伸

网校是中小学远程教育最早的形式, 现在已经得到相当规模的发展, 目前仍是中小学远程教育的主要形式。来自权威部门的统计表明, 自 1996 年我国第一家中小学网校成立至今, 我国已有中小学网校 200余所, 其中主要集中在北京地区, 注册学生近 60 万名, 学生分布于各省市。目前仅北京地区就有 30 家中小学网校, 如 101 远程教育网、北京四中网校、景山网校等。与前几年的中小学网校相比, 目前的中小学网校在交互性、技术、服务上均有长足的发展, 原因在于用户对网络教育的质量要求提升了。调查显示, 在衡量网校质量、师资、服务、品牌四种因素时, 有 40. 66%的网民选择了网校的教学质量, 31. 95%的网民选择了网校的师资力量, 10. 37% 的网民表示主要看服务, 而 4. 56% 的网民则把名校作为标准。在前几年, 网校内容是以文本和图片形式为主的课件、试题等, 学生可通过网络下载, 通过这种形式使那些与名校无缘的学生有机会看到名校的资源。然而用户对网校教学效果的要求在提升, 同时, ADSL、宽带 LAN 接入、Cable Modern 接入大大缓解了网络带宽对网络教育的束缚, 视频和文本同步的流媒体课件逐渐出现, 使学生能够通过网络看到教师的授课, 一定程度上提高了教学质量。有些网校提供多媒体课件和模拟实验功能, 像精华听课网的易听教学系统 , 使学生通过下载语音和板书同步的多媒体课件, 也提高了教学效果。

（2）. 空中课堂: 非典时期的应急之举

2003 年 4 月下旬北京市中小学因防治非典停课, 教育部和北京市政府立即采取紧急措施,经过短期的紧张制作, 于 5 月初联合推出了空中课堂电视栏目, 每天播出 13 个小时的中小学教育节目, 主要播出内容为中小学生课程教学和辅导节目, 使广大中小学生停课不停学。这种以电视为媒体的中小学远程教育在我国历史上还尚属首次。据对空中课堂的调查数据来看, 在总体上有约 83. 2% 的学生经常收看, 13. 4%的偶尔收看,3. 4% 的学生不收看, 其中因喜欢空中课堂而收看的学生超过半数。从对教师的调查中发现, 很多教师对空中课堂的教学节目给予了很高的评价, 认为空中课堂是非典时期学生完成学习的主要途径。

（3）. 课堂在线: 非典期间火暴异常

北京的基础教育较为发达, 据称 70% 80%的家庭拥有电脑并可以联入互联网。为了弥补放假对教学造成的影响, 4 月下旬北京市教委通过北京教育信息网开通了课堂在线 , 供中小学生学习。非典过后, 教育部门和学校开始加大网络教学平台、网络教学资源的建设力度。一些经济发达的地区的部分学校开始尝试网络环境下的教学, 作为面授课堂的补充, 比如广州天河区就积极鼓励学校开展网络环境下的学生协作学习研究。虽然这些远程教育形式主要在部分发达地区的部分学校开始启动, 尚处于初级阶段, 其规模比较小, 成熟度也不高, 但是开展远程教育是大势所趋。

（4）. 农村: 特种远程教育支持中西部

为支持中西部地区农村地区、贫困地区的教育, 在教育部∀关于在中小学实施校校通工程的通知中, 明确指出: 在中西部县和县以下的中学及乡镇中心小学建立远程教育接收点, 配备卫星地面接收站、电视机、VCD放映机和计算机等必要设备及基本的教学资源光盘, 接收和使用优秀教学课和数字化教育资源。

针对农村网络基础设施差、技术人员奇缺、教育程度低下的特点, 国家实施的其实是一种特种远程教育, 就是通过 DVD/ VCD或多媒体光盘, 来缓解师资匮乏的问题。目前通过以下几个项目来实施。

第一，教学电视光盘播放系统项目。具体目标主要是为西部部分省区中 5000 所小学配发电视机和 DVD/ VCD 及教学光盘, 使这些地区中小学英语和语文教学能够以播放教学光盘为主, 以教师辅导为辅; 其他课程以教师授课为主, 播放教学光盘为辅。配发的教学光盘内容包括: 初中和小学英语、语文, 中学生电脑课堂和其他学科的光盘。2002 年国家已为此项目投入 2000 万元。明天女教师培训项目。目标是在西部六省( 云、贵、川、陕、甘、桂) 建立远程教育教学收视点1040 个, 在北京为这些地区培训女教师 1040 名。西部中小学现代远程教育扶贫项目。通过教育部与李嘉诚基金会合作, 在西部国家扶贫开发工作重点县的乡镇以下中小学校建设 1万个现代远程教育教学收视点, 培训 4千多名教师。

第二，乡镇农村计算机网络信息站项目。主要目标是扶持中西部部分乡村中小学实施信息技术教育, 为中小学生提供学习信息技术和上网学习条件; 通过卫星数据广播方式, 共享优质教育资源; 对教师和农民进行远程培训; 为当地农民提供经济、市场信息。2002 年已经建设 52 个示范性乡镇农村计算机网络信息站。

第三，远程培训。培训在广义上也属于教育的范畴, 一般是指为获得某种技能而实施有别于普通学校教育的非学历教育。为了与其他类型的教育类型相区别, 本文称之为远程培训 , 也是远程教育的一种类别。培训也有许多类别, 比如应试培训, 包括各种英语培训( 如 GRE、托福、雅思、四六级等) 、计算机等级考试, 还有形形色色的认证培训( 如思科的 CCNA、CCNP、CCIE, 微软的 MCSE, Sun 的 Java等) , 也包括企业培训( 如项目管理培训、企业管理培训等) 。培训虽然是一种非学历教育, 而且主要受市场规律调节, 但是由于现有的学校教育体系难以培养出符合现代社会的人才, 客观上为非学历型的培训提供了巨大的市场空间, 培训实际上已经形成了一个巨大的产业链。据调查, 仅 2002 年IT 培训市场容量就高 7. 76 亿元, 估计 2003 年将超过 10 亿元, 整个培训市场的容量高达上百亿元。但是在整个培训产业中, 远程培训的比例还非常小, 据估计不到 5%, 网络基础设施、技术、观念、习惯、教学质量等各方面因素还未全面成熟。然而远程培训以其成本低、不受时空限制、可再现等与面授不同的特性吸引了培训产业中一部分有远见的人士参与进来, 产业规模正处于迅速增长势头。尤其是 2003 年的非典使得先见之明的培训企业在整个培训业损失惨重的大形势下不仅没有下降, 而且急剧上升。以新东方在线为例, 虽然北京新东方学校已被迫停课, 但新东方教育在线的业务却猛然上升, 自 4 月 20 日以来, 缴费注册人数已经激增 60%, 五一期间的北京和上海两地的业务分别比上月增长了 77. 6% 和 61. 3%, 其他大城市的业务增幅也在五成以上。越是计算机和网络普及的大城市, 增幅越是明显, 预计今年新东方在线的学员数量将达到 20 万人。远程企业培训已经出现了好几年, 但是因为国内网络基础环境、远程教育平台、远程课程资源开发、用户观念和习惯等各方面还不成熟, 所以还处于缓慢上升阶段。但是 2003 年非典的影响使得远程培训得到了空前的重视, 越来越多的企业开始购置远程教学平台、学习管理系统( LMS)等, 纷纷开展 e- Learning 。从目前看, 远程企业培训的主要客户还是大型公司和企业, 尤其是工域广、人数多、培训多的企业, 如银行业、保险业、移动通信公司、电信公司、大型 IT 企业等。广大的中小企业的远程培训还远远没有启动, 但是企业的远程培训是大势所趋。

（二）、国内现代远程教育的发展趋势

综观国内远程教育, 未来的总体趋势是远程教育会进入加速发展阶段。但是不同类型的远程教育, 其发展的迅速、规模以及存在的问题会有很大的不同。笔者预测国内远程教育的（1）. 高等/ 学历远程教育会逐步向规范化、理性化发展高等/ 学历远程教育在我国现代远程教育中是发展最快的。教育部门将会逐步采取措施, 在招生、教学、考试、服务等各个方面, 使高等远程教育走向规范化。教学质量是远程教育的生死命脉, 而教学质量的提高必须搞好教学和考试这两个关键环节。教学和考试不能完全依靠网络来实现, 必须有实体教育服务机构的支撑, 才能使远程教育在大规模发展的同时, 保证教育质量。而我国地域广阔的国情决定了不可能由 67所试点院校各自在全国建立一整套的服务体系, 因此远程教育公共服务体系便应运而生了: 2002 年 10 月, 经教育部高等教育司批准, 奥鹏远程教育中心与分布在全国的 130 所奥鹏远程教育学习中心共同组成了我国首个国家级的远程教育公共服务体系, 为解决远程教育质量问题提供了一个新模式。远程教育公共服务体系的作用在于为 67 所高校和其他远程教育机构提供招生、教学实施和管理、组织考试等校外服务, 帮助高校提高管理效益和教学支持服务的质量, 降低服务成本; 也为学生创建良好的学习条件, 并提供报名、咨询、导学、考试等多种学习支持服务。国家在政策上已经将高等远程教育定位于在职人员的学历教育, 且在文凭上标记有网络教育字样, 这意味着远程教育的学历将会与函授、成教处于同一水平线上, 且现有毕业生的社会认可度较低, 在对学员的吸引力上已经今非昔比。加上网络教育是高科技的神话已经被现实所打破, 在教学质量上远不如普通教育, 因此社会将会更加理性地看待远程教育, 高等远程教育的发展势头会有所减缓。但是在总体规模上, 高等远程教育将会持续增加。因为远程教育具有的时空分离的特性是绝无仅有的。

（2）. 中小学远程教育会继续稳步发展

作为应试教育延伸的中小学网校, 尤其是初中和高中网校, 在信息技术不断普及和改善的情况下, 会有越来越多的学生加入网校的行列来, 但是主要目的均是为了提高学习成绩、应对升学考试。因为网校的选择者主要是家长和学生, 是分散的大众群体, 自主选择权大, 因此网校不会出现像高等远程教育那样激烈的变化, 而是会继续稳步发展。教育部门和学校自主实施的远程教育项目会不断增加, 在一些经济发达地区, 如北京、上海、珠江三角洲等, 中小学生和教师通过网络学习和交流会不断地出现。在未来的几年内, 这些远程教育主要用于科研目的, 不是普通课堂教育的替代者, 则是它的有益补充。中西部远程教育项目属于教育信息化项目校校通的一部分, 有国家资金的支持, 因此会很快装备起来, 对弥补师资和教育资源的严重匮乏有一定的作用。但是从根本上说, 中西部教育的提升来自于当地教育整体的提升, 尤其是办学条件和师资水平的提高, 而不仅仅是教学手段和教育资源的提升。

（3）. 远程培训会持续加速升温

培训市场近几年持续高速发展, 源自于现代信息社会的知识更新速度和频率加快, 现有的人才往往适应不了对知识、技能和素质的要求, 则必须进行充电。而人们往往苦于时间少, 因此可能会采用远程培训。尤其是非典以来, 在线培训发展非常火暴。在经过了一次高峰以后, 远程培训会大幅度下滑, 但是其中会有一些人很可能逐渐适应了这种学习方式, 远程培训将成为他们以后的重要学习方式。大型企业培训的成本一直据高不下, 而远程培训的形式更适合地域分布广阔的跨国企业和大型企业。非典使得企业开始重视远程培训, 引发了对远程教育的需求热潮。因此笔者预测, 远程培训将打破近几年进展缓慢的局面, 进入加速发展期。

（4）. 移动教育初见端倪, 但仍需要长期培育

随着移动信息技术的迅猛发展, 移动教育悄然而生, 国外称为移动学习 ( M- learning) 。移动教育是通过数字化的移动设备( 无线上网的笔记本电脑、PDA、手机等) 在移动通信网络中开展远程教育的一种新形式。移动教育的最大优点和特性是可以随时随地开展教育和学习。我国从去年开始关注移动教育, 教育部于 2002 年 5 月公布了移动教育项目。该项目的核心内容有两个, 一是建立移动教育信息网, 利用中国移动的短信息平台和 GPRS 平台向广大师生员工提供教育科研、教学管理、生活资讯等方面的信息服务, 同时让师生员工能够享用更加优质优惠的移动电话服务; 二是建立移动教育服务站体系, 在各主要大学建立移动教育服务站, 为参与移动教育项目的用户提供各种服务, 以及电信卡、手机、笔记本电脑、掌上电脑、无线网络设备等移动教育项目相关产品。目前, 我国有极少数学校已经开始试验实施移动教育, 比如人大附中设立了一个可以无线上网的笔记本电脑试验教学班, 学生通过学校的无线设备接入局域网和互联网, 开展网上学习。