《小镇的早晨》教学案例

武进东安小学 裴红霞

《课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”立足于这一精神，小学语文苏教版第九册《小镇的早晨》第二段的教学，我作了一些尝试，力图体现开放的、创造的、个性的课堂教学特色。

师：轻声阅读第二节，告诉大家，你读懂了哪些地方？还有哪些地方不懂？做个记号，待会儿提出来。（学生阅读）

生：读了这一节，我知道这个小镇的早晨很热闹。

生：这个小镇的早晨人很多，船也很多。

师：你能把有关的句子读给大家听听吗？（生读第三句、第五句）

生：我补充，“路不宽，人很多，沿街摆满了各种农副产品。”这句话还告诉我们小镇的早晨农副产品也很多。

师：很好，会读书。还从哪些地方看出小镇的早晨人多、船多、农副产品多？

生：我从“走在大街上，仿佛置身在欢腾的旋涡之中。”这句话可以看出街上人很多，而且很忙，很快乐！

生：我不懂“旋涡”这个词。

师：（相机出示这句话）谁懂？给他说说！就请你，你刚才理解得很透彻！

生：这里把很多忙碌的人比作“旋涡”，人在街上走，好象是旋涡在流动（还演示了动作）。

师：你懂了吗？读一读这句话，加进自己的想象，体会一下。

生朗读这句话，全班读这一句体会。

师：你还读懂了哪些地方？

（生分别就农副产品多、小摊子多等处的描写说出了自己的看法。教师就描写农副产品多的一句指导学生朗读，通过朗读表达出物产的丰富。）

[点评：一读课文，让学生自主阅读思考，在自读的基础上，说理解的话，提出不懂的地方。在“学生、教师、文本之间的对话过程中”，展示了学生个性，发展了学生的语言，加深了对课文的理解。]

师：刚才的朗读，大家收获真不小，纷纷说出了自己的见解，如果再读一边，你一定还会有新的发现。请大家默读课文，说说你最欣赏作者的哪些描写？（生再读课文）

生：我发现“沉睡着的水乡小镇，被木船悠闲的摇橹声唤醒了。”这一句把小镇和木船都当成人来写了，运用了拟人法。

师：还有哪些人的看法跟他一致？（果然有几只小手举起）请你们都站起来，读这句话，比一比，看谁能把这句话所描写的情境读出来。（学生朗读、评价，教师让大家跟他们学，读出那种“小镇初醒”的轻柔和木船摇橹的悠闲。）

师：你们还有哪些发现？

生：我发现这一节是围绕“小镇的早晨是热闹的。”一句来写的。

生：第五句、第六句写农副产品的，他们是总分关系，而且第六句的句子很长，读起来觉得（句式）一样，很顺。

师：这个发现真不简单！请你读给大家听，用你的朗读表达出你的感受。（个别读，小组读、齐读）

生：（读第七句）我欣赏这个“舔”字，用得真好，这里没有用“烧”，而是把火苗当成了人，在舔这口大锅，很高兴，仿佛觉得锅里的东西很香很香，都想吃了。

师：你真是高手，很会发现！

生：我觉得“主人用淳朴热情的微笑迎来了第一批顾客。”这句也写出了摆小摊的老板很高兴，很客气，想吸引人来。

师：是的，你也学会发现了。

生：笼子里的鸡鸭在叫，这一句也是拟人句。

师：同学们真会发现，会欣赏，让我们来有感情地读这两句。

（生读六七两句体会）

[点评：二读课文，教师大胆放手，让学生在理解的基础上感悟语言，尝试品味、学会欣赏，说出自己有所发现的话。从学生的发现，我们可以清楚地看到“孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的要多得多”。]

师：想不想再读？下一步的读将更能看出你的阅读能力！（出示五六两句）刚才的学生体会到的这句话，现在请大家分小组研究这一句，讨论一下这儿的“……”省去了什么？能不能仿照上面的样子来说说省略号所包含的内容？也可以研究第二自然段中的其他句子，说说你想到了什么？讨论时可以相互补充，并适当做记录。（学生研究讨论、合作学习）

小组1：网兜了的螃蟹嘴里吐着泡泡，向主人翻着眼睛；袋子里的蛇吐着舌头真吓人。

小组2：菠菜、青菜、大蒜绿油油的；鸭子、老鹅坐在地上“嘎——嘎——”地叫着，仿佛在请求他的主人饶了他。

师：他们热爱生活，渴望活下去。

小组3：豆腐、豆干飘出了诱人的香味；大南瓜挺着个大肚子等着客人来买。

小组4：小摊子上的主人微笑着，会说：“快来尝尝，好香的馄饨，新鲜的粽子。”

小组5：河埠头停满了各式各样的小船，有鱼船，上面站满了鸬鹚；有帆船，装满了货物；有机帆船，船头还冒着烟。

……

师：真是太美了！你们的描写是一种创造，决不比大作者逊色，小镇的早晨在作者、在你们的笔下充满了一种热闹的美！

师：这么美的语言，这么美的描写，想不想记住？大声朗读这一节，挑自己喜欢的读一读，记一记，背给大家听。刚才各小组同学模仿大作者说出的话，你认为好的描写也可以背一背。

（学生朗读、记诵、评价后，全体学生再一次有感情地朗读这一节，体会小镇早晨热闹的美。）

[点评：三读课文，进行语言实践活动，说创造的话。学语言，用语言，激活了学生思维，提高了审美层次，受到了情感的熏陶。“语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展”获得了具体体现。]

总评：

教育教学无论怎么改，都不能忘记我们面对的是人，是一个个活生生的孩子，他们才是课堂的主人。教学活动是多向的，教师所做的，全部都要通过儿童自己去完成，不是教师的分析讲解能够代替的，要大胆放手，把阅读的自主权还给学生。这一片段的教学成功体现了这一理念，正确把握了语文教育的特点，尊重学生的认知规律，珍视学生阅读过程中的独特感受和体验。“三读课文”，从理解、品味到习得创造，层次清楚，步步深入，学生在大量的语文实践中不仅习得、内化课文的语言文字，而且掌握、体悟到了学习语言文字的方法和规律。