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把握“四度”,从浅层体验走向深度学习

时间：2023-11-11 19:47:11 下载该word文档

区域建设与发展　把腥“四度’’　，　从浅层体验走向深度学习　对　验　深　０　戕　Ｉ　ｆ　综　肋＝；、　＊ｑ一‘　Ｊ　＇　戕ｌ｝Ｉ，激发学　恸　、　磬　迎、ＪＪ　ｌｌ入仃Ｑ　＾ｋ浅暑　体　Ｌ－－　ｔ　Ｊ蔓　：ｊｌ的１＂ｉ　效策ＩＩ｛｝｝。　ｒ　郭元洋教授在　知识理解的条件与深度　教学　谈课程改革的深化（３）　一文中指　践活动阳纵深迈进。　一、现象：关注了活动体验，忽略了　｝Ｉ』，　“要根据知识理解的条件，引导学生进　行深度学习，这是提升课堂教学质遗的根本　要求”。达个理念将我们的目光引向学）Ｊ的　“深度”领域：学２－　应该为学乍提供一种更　为深刻的理智经验。　“是否从体验层次进入　体验后意义的建构　巾小学综合实践活动课程指导纲要》　指…：　“引导学生获得丰富的经验和参与实　践的积极体验。”但是，我们常常以为过程　就是体验，经历就是体验，经验就是体验，　＝｝！题活动中为ｒ体验而体验，却忽略了体　验背后的深层意义：体验的目的是什么？怎　样的体验是有效的？体验后获得了认知或行　为　的提升了吗？如果体验仅停留在“活　有意义建构层次，是评判各种综合实践活动　实施过程的价值火小的基本标准”，于是，　我仃】尝试设计了提高学生体验参与度、丁Ｆ拓　学生体验广度、推进学生体验深度、体现学　生体验效度的“四度”策略，以促进综合实　邵佩红，浙江省宁波市北仑区小港实验学校高级教师。　２２　］ｌ　２９　
基础放唷磔柱　动”这个　法Ｉ　：，那么它就是浅层次的，厄　动之／Ａ－对丰题活动宵Ｉ月确的队　１Ｉ５｛　乃什么要这样　做？怎样去验　？等　等。虽然　体验的过徉巾彳丁提示了“养护”　“观察”　“吠验”　“结沦”　“反　”　｝Ｊ：干ｌ¨＝Ｉ｛　，对个体能力的提高也非常有限。　以笆肯曾经丰｝彳导学　开展过的主题活动　的学　Ｊ办法的指导，但　学，｛ｉ　Ｉ会核　索骥，　活动ｆｌ＇，ＪｉＪ；程中，．　不知道这　“水玲珠”的秘密　为例。当时我班学，卜　流行　少捉川，　·种叫“水珍珠”ｎ，Ｊ东两，也称“水　样做ｎ，Ｊ原　。活动虽肜式多样，ｆｌ』事实卜教　ＩＩ　”川，退　外丧看来是染蕾各种鲜№　濒包的透ｌＵ　木ｒ‘，　“养”住水【　以慢慢：ｋ　人，　会“　Ｉｉ　小珠子，就像有生命　。』　伙这种／　濒，－　色的“水珍珠”，潜姨　什　芡　隐患，它是一种聚合物，ｕ殷水会分　；０ｌ　仃髓似染色的类矽胶物质，使ｆＨ的　染　卉ＩＪ乃　川·　包祟，长期触摸有可能　敛ＩＩＩ蕾。　，　圻关注的　不是这些，他　ｆ『Ｊ炎心的足，　“水珍珠”会不会长人生…　“水　”？Ｊ　管教ｌＪ币小允许学生养“水　珠”，ｆ　依然隧禁不ＩＬ，闪乃一瓶“水　珍珠”能给他　带来无限的欢乐。　“水珍　珠”为什么会长大？它能长多大？　芭真的能　“＇ｌ－”…“　吗？它仃生命ｕＪ１７它是¨Ｊ　什么材料制成的呢？找就从学生关注的这Ⅱ‘　热点入下，　眨ｒ探究活动。　这次活动　施过秤中，学牛都经历ｒ　功＿ｒ＿　护、州察“水珍珠”变化的体验过　，通过夼找资料和伏验也揭开了“水珍　球”地否有毒的谜底。但是，在活动灰施过　ｒ　他　的必趣点始终放在了“是否能ｋ　人”　“址　能　出‘水宝宝’”这个层　，　没仃把ｌ】）ｌ［＝放住【ｎ】显探究问题的意　３Ｏ　ｌＪＩＩｊ｛｝彳导仃余，　‘　，卜门卞小　，　学生许没有真　ＩＩｉ地探究，　是浅娄辄ｌ｝：。虽然逐个ｔ题活　动　利地结　，但是这个　动的Ｈ的是什　幺？难道仪仪足为ｒ得…·个“囱一毒”的结　沦？　ｒＥ　总，　１初ｌ卜学生体验养护的活动　停　ｆ　动的丧　卜，　一种浅　次　的体验活动，还厄法１【．卜学　活动之后对活　卜－一ＬＩ．￣彳　一个Ｉ　确的队识和Ｉ　ｍ竿，学　在知　叭的扶　ｊ金　、能力的锻炼以及Ｊ—ｊ人网结、　的情感意｝Ｊｌ办面郝没仃理想的收扶。由　此　叮　，　·个有深度的体验活动应该是建　伏战堆础之上的个体获得意义的过程，并　足我们队为的“过程就是体验，活动就是　体验”。　幺，』【１ｆＨ『　灰战活动中指导学生从浅层　体验赴向深度学习，获得更为深刻的　智经　验呢？　二、策略：　“四度”演绎走向有深度　的学习　（一）激趣先行，提高学生体验的参与度　走　干『深度的学　Ｊ，需要任学生的外部　ｉ　动干¨ＩＡ］心山：　之ｌ＇ｉｆｊ建立联系。知识伴随着　
感，十ｆ　感求｝　ｉ　峡践。从　种　度　水　．著提升。　仃　瞍的　’ｊ　ｊ　姚址　、　外　。　动　（二）加入创意，开拓学生体验的广度　住＝　题活动的吱施过　『－ｆＪ．炎似ｉ　、　Ｉ　Ｉ　Ｊ、】　ｆＩＩ：　２　建　：，　ｆ　活动｝Ｉ　．　瞍Ｉ，Ｉ勺　Ｉ感。　ｆ『Ｊ姚　激发　’　，卜ｎ０参　ｊ　Ｊ－Ｊ　ｆ、’：，Ｉｉ　Ｘ　ｉ　ｊ认ｉ·　Ｊ。　－，　雌　”退·．：题ｆ　Ｊ蔓，０　ｌ发　‘　，ｌｉ　ｚ、Ｊ　｛　．　采访这　的活动足学，Ｉ！经常体　的Ｉ凡Ｊ　，Ｊｆ：　展得多丁，容　产　…定的　』ｌ　。　箩时　“ｊ　动，折　数ＩＪ｛ｆｊ九　起始　ｔｌ－Ｊ　沈以“我　』＿．ＪＩ徙　靠Ｉ．　Ｉ：，人　·没仃　候，这样的体验变成ｒ·成／ｆ　变ｆＩ勺总　，　坚　成了活动ｌｆｌ１的·个流　。　　，Ｉ　叶　－　蚧　”　Ｊ‘　】‘女　『Ｉ，Ｊｆ０　ｊ儿　、　ｊ？”　·刷Ｉ比　川题，！¨　：意ｆｊ！剁“慊钱”址动的时候，我ｆ『Ｊ』Ｊｌ１入“创意”厄祟，　活动更加宽Ｊ　‘。　伙施“我仃】‘起　较☆Ｊ：的ｆ０　决一　、　，然Ｊ　ｌ小　ｉ：　Ｉ、Ｊ‘Ｉｔ＝Ｉ｛　Ｊ　ＪＩＪ　“Ｊ，ｄｌ　ｌＪ　义　”ｆ１，Ｊ　艇ｔ　、　；。　。　卜×、』　赚钱　Ｊ‘　的活动巾，我刨造性地０　Ｊ入』…优惠券”的　体验活动：让　，｛！投　选ｆ【　『破　乏欢ｊ　的　衍十ｌ　１人的　地，Ｊ　跃跃做ｌ　ｒ。谜　动　没托”Ｊ｝：帐姚　．　Ｉ１，Ｊ卜　。　动刈－．’　，ｌｉ　ｊ‘　教帅，ｆＩ！曾＿ｒｌ’优惠张。每　’　分圳【　汁『』ｃ　Ｊ，１０¨＾乏０】／Ｊ，ｆｉ！ｆＪ正’．动ｆ水蚧ｎ０誉　ｊ　Ｊ芝　券，并：　优惠券送刮各他教ｌ　ＪｌＩｉｎ，Ｊ　ｒ　Ｉ｝Ｉ＾ｏ这－　一　３　１　
个性化的活动设计让学生体验了设计活动的　过程，学会了邀请他人参加活动的措辞，学　会ｒ推广活动的方法，对本次活动的主题也　彳　ｒ更深刻的认　。从邀请以ｆｊｉ『的班主任，　到学校的校长，　·张ｇ￣４，４，ｆｌ＇Ｊ．优惠券里折射　要选择好时机，把握好火候，起到“　愤不　启，不悱不发”的效果。不要急于对学　指　手画脚，要潜心跟进，耐心陪伴。当　住　活动中遇到　难，遭到“帆颈”的时候，我　们