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浅谈青年教师成长的有效途径
作者：杨明威
来源：《新课程·上旬》2014年第12期

文/杨明威

青年教师只有走专业化发展之路，才能始终站在时代的高度，把握教育的走向，才能不断地走向成功。在实践中，我觉得读书、反思、合作，是青年教师成长的有效途径。

一、注重教师读书

读书对今天的青年人很重要，读书对学校的文化建设也很重要。为什么要求教师读书呢？是因为人活着太需要支撑我们生命的东西，太需要为我们每一天的生活得到鼓励和依据的东西，所以我们需要寻找自己为人做事的原则、信念乃至方式。因为一个人太渺小，没有那么聪明；一个人的精力太有限，没有那么充沛。这些东西从哪里去寻找呢？不外乎两种途径：一是从前人、他人的经验中来；二是从人类的理性积淀——优秀的著述中来。我认为，真正会读书在于使两者在不断连接、转化、往返互动和螺旋上升中永恒地保持着对读书的挚爱。所以，我认为读书的方法可以很多，因人而异；读无定法、挚爱为本。把你在读书时被激起的冲动、想象、思考和希冀，能在你的精神和人格上留下越来越深、难以磨灭的印记。读书是快乐的，它表现的是多种多样的情感，有好奇的、如饥似渴的，有兴奋的、一见如故的，有心领神会的，有释疑解惑般走进宽广敞亮大道的感觉，当然有时也相当沉重，或是悲凉、无奈……但这都有助于人的精神成长。我常常想，人若没有这五彩缤纷、波澜起伏的情感体验，生命将会干枯、生活将会变得暗淡，而有着这些情感充盈的生命和生活，才会让人感到满足、享受和向往。

二、注重教师反思

叶教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”是呀，作为教师，如只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎么可能提升自己的教学理念呢？充其量只能当一辈子的教书匠。一个真正的反思型教师至少应该具备四个“不停”：不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考。当然，这四点决不是互相分离的，在反思型教师的日常生活和工作中，不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考，完全是融为一体的，其中，思考贯穿于教育的全过程和每一个环节。区分一个教师是感性的实践者还是理性的研究者，其根本标志在于教师是否能够对自己的教育教学行为进行持续不断的思考。从这个意义上说，教育反思应该是教师的基本研究行为，涵盖范围甚广，教育日志、教育叙事、教育案例等无不在其内。

三、注重教师合作

在学校建立所有教师一年至少上两次公开课的体制。只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习“合作性同事”的关系，学校改变才有可能。针对现在的学校培训，教研活动存在的问题，主要体现在教学研究方法上，通常，听课的教师坐在后面，专门挑讲课教师的毛病，观摩后就是进行相互评论，评论这个课哪里上得好，哪里上得不好，而且几乎全都是技术层面的指导。结合我校教研的实践经验，我想应当把“指导”改为“合作”，领导与教师、教师与教师之间永远是合作关系，遇到问题或不妥的地方不要互相指出问题就完事了，而是要相互研究如何解决问题，这是一种责任，是一种合作，只有这样才能互相启发，共同提高。

总之，要使青年教师快速成长，学校要竭尽全力为青年教师提供成长的“温床”；青年教师自身要不断地学习、读书，进行“充电”；要不间断地进行教研、教学方面的反思；要加强
同伴间相互合作，相互借鉴启发，敞开心扉，开诚布公地进行交流合作，使自己快速地成长起来。

（作者单位吉林省大安市舍力镇六合学校）

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