教师专业成长七个关键词 作者：半岛 来源：丑牛耕耘 点击：1434次 评论：0条       第一个关键词：意义。教育是在不断发展的，教育的对象也是在不断变化的。换句话说，今天的教育（无论内容还是形式）是不同于昨天的教育的，明天的教育又会不同于今天的教育；今天的孩子（无论认知还是个性）是不同于昨天的孩子的，明天的孩子也会不同于今天的孩子。那么，教师要想驾驭这种 “多变”的教育和孩子，自己不变（即成长）怎么行？只有自己 “变”了，才能以 “不变”应“万变”，才能在教育的园地里占有一席之地。因此，从这个角度讲，教 师的专业成长不是“要不要”，而是“必须”。       第二个关键词：意识。也就是说，教师要有成长的“动机”和“兴趣”。意识是成长的“控制枢纽”。没有成长意识，教师的成长 “免谈”。成长意识的确切表达，是“我要成长”，而不是 “要我成长”。一个教师是不是有成长意识，即到底是不是“我要成长”，可以用“尺度”衡量 （自己也可以 “量”自己）。尺度就是看他做到了“四自”没有：（1）自愿——— 成长是没有任何 “强迫”的；（2）自觉———成长是不需要任何 “提醒”的；（3） 自律——— 在行为上有很强的 “自我控制”能力，能够不断地对自己提出成长要求；（4） 自 立——— 不靠他人“提携”，靠自己成长起来。 成长意识哪里来？来之于三个方面： （1）来之于对教育本质的认识。 （2）来之于对生命的感悟。生命是短暂的、脆弱的。但生命更是来之不易的。（3）来之于对人生观的提升。 （1）不能让学生牵着自己的鼻子走。 （2）在学校里要有自己的一席之地。 （3）向往更好的学校做准备。   第三个关键词：信心。即坚信自己能成长。意识是“我要成长”，信心是 “我能成长”。当代教学论专家朱永新说：“成功有两个条件：一个是相信自己能成功，一个是追求成功。”一个人如果连“成长”的信心都没有，怕是很难获得真正的成长的。“天生我才必有用。”在教师的成长过程中是绝对少不得这样的 “豪言”的。教师成长中的“信心”，在某种意义上讲，就是争气。杜甫有句诗：“语不惊人死不休。”在教师的专业成长上，我们是不是也敢说一说 “专业不成长死不休”这样的话呢？   第四个关键词：行动。领会了成长的 “意义”，有了成长的 “意识”和 “信心”，但如果不付诸行动，教师的成长恐怕也会成为空话一句。教师成长的 “行动”是大量的，也是“多层面”的。但最为主要的是读书、实践与思考。美国学者波斯纳有条公式：教师的成长= 经验 + 反思。我的理解，教师的成长应该是等于“读书”加“实践”加“思考”，特别是读书。一个不读书、不学习的教师，只能望“成长”而兴叹。 “读书”就是学习。之所以要把学习替换成 “读书”，意在让学习更具体、更明确，当然，也是为了唤醒教师读书的意识。古人说：“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”虽然也太功利、太求实惠，但读书的作用倒是表达得淋漓尽致了。高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”书籍能够使 “人类进步”，何况教师的成长？所以，教师的成长是不能没有读书的。社会学家、上海大学的邓伟志教授提出教师读书应该“三七开”，即七分专业内，三分专业外。我很同意这个观点。教师读书就应该 “杂”一点，要什么书都读，如同蜜蜂采蜜。读专业内的书可以生就 “智慧眼”和 “聪明脑”，读专业外的书则可以换得“高尚情”和“纯洁心”。专业外的书尤其可以读读“励志类”的，那真是一种温润生命、净化心灵、培育情操和重塑人格的阅读！ 说到实践，教师们可能马上会说：“我天天都在实践。”不错，教师的工作就是实践，备课是实践，上课是实践，批改是实践，辅导、评价等都是实践。但我说的实践是“有要求”的实践。 （1）有序。“序”者，规律也。即不要盲目实践，要讲究科学性。如学科教学一定要确立两种意识：学科意识和对象意识。也就是说，所有学科的教学都要遵循两条规律——— 学科教学的规律和人的发展规律。学科教学规律是指学科的知识体系、知识结构和教学该学科须掌握的一般规则或程序；人的发展规律是指人的生理心理特点、认知特点和人在成长过程中所表现出来的 “个性化因素”。教学实践只有把这 “两者”统一起来，才能换来“丰收”的喜悦。 本人的数学教学。 王成新的语文教学。 （2）有创。就是要有“标新立异”的实践动机。教师的教学实践应该经常用这样两句话对自己作提醒：“是不是只有这一种做法？”“还有没有更好的做法？”没有创新的实践是 “骡子拉磨”——— 有走动但始终跳不出那道“辙”。 （3）有恒。实践应该要有恒心，因为教育是有“周期”的、有“过程”的。“浅尝辄止”的做法是教育实践的“大敌”。“一蹴而就”、“立竿见影”，对于教育实践来说，也是可欲而不可求的。 “有序”“有创”“有恒”是实践的一个“系统”，是糅合在一起的。教师的实践，只有凸现 “三有”，才能产生 “质”的飞跃。 思考是非常重要的“行动”。而缺乏思考则是教师普遍存在的“行动问题”。有些教师之所以不能成长，或者成长缓慢，原因之一，就是缺乏思考。课上砸也就上砸了，事情做砸也就做砸了，学生考试成绩抓不起来也就罢了，主动或自觉地回过头去再想想，这样的老师为数不多。从这个意义上讲，波斯纳的教师成长公式（教师的成长 = 经验 + 反思）还是非常具有“行为价值”的。 思考一：是同样的学科老师，为什么她抓教学成绩年年不错。我与她们的教学工作区别在哪里？如果我也做到了，仍然有很大的差距，那么在细节上她们与我又有哪些不同之处。 思考二：是同样的学科老师，为什么她的课堂学生井然有序，教学效益高。我们在听课时有没有观察到她的语言神态，她是如何组织学生，是如何关注全班的学生，我在这些方面与她有什么区别。 思考三：同样是担任班主任，为什么这位班主任的学生言行文明，积极上进，为什么我担任班主任的班级学生不符合主流价值观的言行频频出现，我们可以比较，她担任的班主任工作与我到底区别在哪里。 狠抓学生行规、教师作业批改和课堂教学。 读书、实践、思考是“有联系”的行动整体。因为读书需要思考，实践需要思考；而思考也不能 “架空”，需要 “融”到读书、实践当中去。三者有了 “联系”，就会产生“合力”，获得“增值”。三者除了联系，还应该使它们“立体”起来。立体了之后，行动就 “稳固”了，当然，也就更有效了。   第五个关键词：主动。行动有“被动”（别人作令，然后我动）与“主动”（别人没有作令，我自主行动）之分，教师专业成长应该是主动的。主动就是 “若你呼唤那山，而山不来，你便走去”（回教名言）。是不是主动看三点：（1） 是不是能够有心地抓住一切机会；（2）是不是能够认真地利用一切可能；（3） 是不是能够有效地采取一切手段。如每当有教研活动时都能够积极争取发言，有一点空闲就看书学习，想到一点什么就把它写下来，一有展示的机会就 “亮相”；如加强工作的计划性，加快工作的节奏；如追求时间“密度”，提升工作效率；如不像一般人一样生活，不断超越自我和 “否定”自我，等等。总之，所有的时间、所有的空间、做所有的事情和凡主体所能够 “承载”的一切都做到了为自己的成长服务，那便是真正的“主动”了。   第六个关键词：恒心。即做到坚持不懈、持之以恒。中国的汉字既智慧又有趣，你看“恒”这个字，左边“忄”，右边是一个“一”，一个“日”，又一个“一”。为什么右边要两个“一”？即一日又一日。与左边的 “忄”合起来，就是 “一天又一天”地“用心”。有恒心才能有“成果”。举个 “巨著”完成时间的例子：吴敬梓《儒林外史》10年；左思《三都赋》13年；孔尚任 《桃花扇》15年；司马迁《史记》18年；达尔文《物种起源》22年；李时珍《本草纲目》27年；哥白尼 《论天体的运动》30年；马克思 《资本论》40年；歌德《浮士德》60年。有恒心才能有成就。鲁迅一生写了1000万字，胡适全集44卷，总字数2000万，李敖现年 70 岁，全集字数已达到 1500 万……可你要知道，如果一天写 1000 字，要达10000万，就得一天也不停地写上28年。想想看，一个人若要有成果、成就，没有恒心怎么行？所以，一代伟人毛泽东在青年时期就给自己写了一副自勉联：“贵有恒何须三更起五更睡，最无益只怕一日曝十日寒。”   第七个关键词：境界。教师成长是要有 “境界”的。那种牢骚满腹、患得患失、斤斤计较、时不时怨天尤人的教师，恐怕是不太容易成长的。唐代有两位著名的诗僧：一位叫寒山，一位叫拾得。有一次，寒山问拾得：“世人谤我、欺我、辱我、笑我、轻我、贱我、恶我、骗我，如何处置乎？”拾得回答：“只要忍他、让他、由他、避他、耐他、敬他、不要理他，再待几年你且看他。”多高的境界啊！由此想起齐白石老人的一句话：“勿道人之短，勿说己之长，人骂之一笑，人誉之一笑。”我觉得，白石老人的话，除了境界，还有 “个性”和 “修养”。所以，我也常用这样的话提醒自己（两句勉励和鞭策自己的话）：“不管人家怎么说，做我的事，我做我想做和该做的事。”“当你走到一定的地方，或者一定的时候，回头看看，身后的脚印是否清晰。”有这样一副对联：“书至浑然方入境，人到无求品自高。”我认为，人就应该要有“无求”之求，因为 “无求”才是境界之最。事有同理，武术中“无招胜有招”，“无招”乃最高境界；课堂上 “无课胜有课”，“无课”是最高境界。事物还有 “同逻辑”的地方：人到了 “无求”的时候，“品”自然就 “高”了；还有一句话，“有境界自成高格。”（王国维语）看，有了“境界”，高尚的人格也就“自成”了。所以，“境界”之于教师的成长，是不能不记住的一个关键词。