《争吵》评课稿

听了欧阳老师执教的《争吵》一课，从中获益匪浅，学习到了许多。

《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。因此，王老师在教学时特别重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议等读书活动，让学生品味语言文字所带来的美，从而使学生受到深刻的教育。 语文学习是学生个体的行为。语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。王老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感受。对于学生的回答，王老师能把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，回答得好教师给予肯定，对于学生回答过程中，不太明确或不合理的，教师也能给予正确的导向与引导。

语文课堂，不仅仅是让学生学习语文知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。在这堂课上可以窥见王老师平时的教学，对于培养学生的学习习惯是多么执着与重视。例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让学生在书本上划划，随手写上一些读书后的感想和体会。这对于培养学生的读书习惯和阅读理解能力的培养是何等的重要。这一点我想听课的老师都会有此感受。

有效性研究：集体备课语文组＜＜争吵＞＞评课记录

秦家梅：

欧阳老师的课朴实有效中不乏智慧的闪光：

第一，从整体入手．了解课文主要讲了一件什么事，抓住争吵的真正原因，争吵后人物的心理变化进行深入分析，品读感悟，再回到整体，让学生谈谈自己喜欢谁及原因，过程清晰，平稳无奇，但学生印象深刻．

第二，抓住重点词句感悟体会安利柯的心路历程，词句抓得准，李老师的引导语自然巧妙．运用＂虽然．．．．．．但是．．．．．．＂＂尽管．．．．．．可是．．．．．．＂这样的关联词描写安利柯的不安，矛盾心情，非常巧妙．

第三，李老师的课让人有如沐和风细雨的感觉，轻言细语，简洁明了的表达让人听得轻松，学得舒适．

许玉兰：

欧阳老师的课思路非常清晰，对全文的设计层次脉络分明．着重抓了课文中的重点词句，引领学生体会人物的情感变化，带着感受朗读课文，对学生说话和朗读的能力有重点训练．课堂朴实而扎实，做到了人文性和工具性的统一．

教师采用了逐段教学，若能更注重教学的整体性，大胆放手地让学生去思考，去回答，去分析，教师只加以点拨而提升的话，会使课堂具有更强的自主性．

江文玉：

欧阳老师的课如行去流水，一气呵成．本节课，李老师有效地使用齐齐乐，将按点的设计与课堂相结合，既激发了学生的求知欲，又很好地把握了要学习的要点．

本节课，设计有梯度，循序渐进，由浅入深，抓住关键性的词语提出富有启发性的问题，引导学生进行有效学习．在学习中以读悟情，以读体会理解主人公的内心世界，让学生与文体的人物融合在一起，让学生从生活实际出体会人物，效果很好．

听欧阳老师的课是一种享受，一种美的享受，情的提升．她的过渡语优美，自然，评价语精彩准确，提问语明确，指向性强，给我们带来了语文教研的视听盛宴．

《邮票齿孔的故事》评课稿

欧阳：

本堂课，老师的引导循序渐进，层层深入，并且采取各种各样的形式引导理解，指导朗读．围绕两个主人公的心理变化，抓住重点句子，体会感悟，并读出感悟，在感悟中反复读出各种情感，读得有声有色，变化多端．

让孩子真正走入课文中人物的内心感受，并随机抓住训练点练习说话，激发学生发挥想象，同时注重词语积累，更深入地体会心理感受．

本堂课，还恰当有效地运用了齐齐乐，既起了协助理解，又把课堂的知识拓展运用．但对课文内容分析得过于细腻，显得整个流程没有亮点．

查老师：

一．教学中注重阅读感悟．首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题．其次，采取了多种形式的阅读．最后引导走进文本，与文本中的人物进行对话．既培养了阅读能力，又使学生的思维得到发展．

二．挖掘主旨到位．

三．注重了对重点词句的感悟挖掘．尤其是按点的设计是亮点，三个按点的设计层次突出分明，由辨字音，比较句子以感悟内涵，有梯度的设计，使学生加深了对课文内容的理解．

许玉兰：

一．形式多样，目的明确．为了训练学生的朗读，李老师采用了多种形式的朗读指导．让学生快速读，默读，大声读，指句读，齐读，比赛读，各种朗读结合起来，丰富了形式，提高了水平．同时，老师非常重视读后的评价．整堂课紧紧扣住教学目的，让学生渐入人物的内心世界，体会人物的情感体验，从而产生了是非黑白，明辩道理的自我教育．

二．深入浅出，设计精巧．使用齐齐乐软件教学，几处按点的设计层层递进，三处提问可谓匠心独具，呈梯度出现．整堂课严谨缜密，完整精彩．

余华琴：

一．巧用齐齐乐，放飞思维．秦老师这堂课将齐齐乐运用得恰到好处，按点的设计既巧妙又实用，既辅助了教学，激发了学生学习兴趣，又画龙点睛，放飞了学生的思维，让学生在轻松愉悦的情景中理解了课文内容，突破了重点难点．

二．美丽课堂，诗意语文．听李老师的课是一种美的享受．首先是李老师形象美，李老师形象温婉，气质内敛，一下子就抓住了学生的注意力．其次是语言美，语言简洁，清新，精炼，流畅，让听课的老师如沐春风，神清气爽，乐在其中．再有是表现美，李老师始终面带微笑，亲切自然，师生关系融洽，和谐，诗意了语文，美丽了课堂．

如果对人物的对话和内心活动再多点朗读训练指导，可能会使教学更锦上添花．

江文玉：

一．教学层次清晰，环环相扣．

二．注重朗读，读的句子是课文中的重点句，读的形式比较多．

三．有句的训练，课堂上多次进行说话训练，提高了学生的说话能力．

四．按点设计合理，有正音，有换词比较体会，有文中的问题，形式多样．

五．板书抓住了课文重点词，脉络清晰，体现了文章的主线．