《最大的“书”》第一课时教学设计

林芳芳

教材分析 ：

这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第五组第十九课。课文语言简洁，通过川川的刨根问底，向孩子们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。

学情分析：

通过一年多的语文学习，班里的学生对于识字和课文朗读有着浓厚的兴趣，自主识字能力较强，并喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解、表达自己的感受。可以说，在这两方面，学生初步具有了自主、合作、探究性学习的能力和欲望。

教学目标：

　1、会认“质、勘”等10个生字，会读由生字组成的10个词语，会写“册、岩、厚、埋、质”。图文结合，理解“地质勘探队员、雨痕、波痕”等词语。

2、正确朗读课文，初步了解课文内容。

3、学习1-10自然段，读好人物对话，尤其指导读好问句、感叹句。

教学重难点

重点：1.感情朗读人物对话，了解“书”中内容。

2.理解“刨根问底”。

难点：理解第10自然段

教学准备：

生字词卡片、教学课件

教学过程

课前谈话：

师：同学们，平时你们喜欢看书吗？最喜欢看什么书？（抽生回答）

师：看来孩子们都很爱读书。你们知道吗？读一本好书，就好像是在和一个高尚的人谈话，它能带我们环游世界，让我们在知识的海洋里尽情遨游。

【设计意图：课前师生简单交流，即使师生情感的交流，营造和谐师生关系的开端，又串起了下面的学习活动，又激发了学生学习的积极性。】

一、创设情景，疑问导入

1、揭题

师：今天，咱们要和一个叫“川川”的小朋友一起去读一本最大的“书”。（指课题，齐读课题）

2、师板书，生质疑。

师：读了这个课题，你想知道些什么呢？（预设：1、最大的“书”是什么？2、这本“书”里有什么内容？3、“书”为什么要加引号？4、这本“书”有什么作用？……）

【设计意图：疑问导入，培养学生提问的能力，激发学生主动探索的欲望。】

二、初读课文，整体感知

大家真能干，能提这么多问题。有些问题对我们学习课文还真有不少帮助。我们带着这些问题，赶紧拿起课文来读一读。

1、 同桌合作学习

2、检查反馈：

第一组：一片陆地 一块岩石 一册厚厚的书

“一册”还可以换成什么词语？（一本）。合上语文书，在封面上看谁能找到这个字。

“册”：用竹片或木片串成的书简。（“册”字的演变）

师总结：同学们真是火眼金睛，原来“册”字天天和我们在见面，只要留心观察，生活中随时都能认识新的生字。 出示“册”的演变。

第二组：雨痕 波痕 脚印 （前鼻音）

第三组：煤炭 铁矿 宝藏 地质勘探队员（结合课文插图教学：课文中谁是地质勘探队员？）

第四组：刨根问底 （编儿歌识记“刨”：有水把茶泡，有饭能吃饱，有脚快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍。）

【设计意图：把学习的主动权交给学生，通过同桌合作的形式，让他们互读课文，自学生字，大大调动了学生学习的积极性。同时，渗透各种识字的方法。】

三、细读课文，深入探究

1、刚才我们读了课文，最大的书指的是什么？指生说。

从哪句话知道的？用横线划下来，指名读。课件出示句子：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

岩石从哪儿看像书呀？指名说。

（课件出示岩石图像）师：瞧他们多像啊！再来读一读。

2、既然叔叔说岩石就是“书”，那这本书里有什么内容呢？川川和我们一样都是喜欢探究问题的孩子，他有哪些问题想不明白呢？请同学们默读课文5-10自然段，找找川川对叔叔提了哪些问题，用波浪线划下来。

1）找出川川提的问题，出示：

问题1：这上面有字吗？

问题2：这上面有图画吗？

问题3：这能说明什么呢？

指名读川川的话，指导读好问句。

2）面对川川的问题，知识丰富的地质勘探队员叔叔又是怎样回答的？谁愿意做地质勘探队员叔叔，帮川川解答第一个问题？指生读。（课件出示第6自然段）

师：雨痕是怎样形成的？（抽生回答雨痕：雨掉下来打在石头上一点一点形成的。）

波浪的足迹，就是——

拓展：泪水流过的痕迹叫——，留在身上划伤的痕迹叫——

师：除了雨痕、波痕，岩石上的“字”还有哪些呢？——还有这些闪光的、透明的，是矿物。

师：“雨痕”“波痕”“矿物”这些都是过去地质变化留下的痕迹。多神奇，多有趣呀。赶快读一读吧！（多有意思呀，还有同学想读）

3）师：这本书上不仅有奇妙的字，还有什么内容？（图画）你们找到了吗？（出示原文。）

同学们想看看它们的庐山真面目吗？（出示图片） 补充“化石”的资料。

4）师：这些字和图画说明了什么呢?请你来读一读。

读了之后你知道了什么？指生说。师：啊，真是想到我们脚下的这座山经历了这么大的变化，这是多么神奇呀！谁还想来读读。看地壳运动的动画。

5）对读体会“刨根问底”：

老师和你们一起合作读，老师读川川的话和旁白，你们读叔叔说的话（师生合作读对话）。

像川川这样一个问题接着一个问题的追问想把事情弄明白，我们就叫——（刨）根问底（出示词语，齐读）

【设计意图：结合具体的语言环境，让学生进行短语的练习，引导学生在学习中积累语言，感受汉字的构词之美，并对语言产生浓厚的兴趣。】

【设计意图：在引导学生体会小刺猬不是随便称赞小獾时，训练学生想象说话，感受小獾做板凳的认真态度，学生在练习说话的过程中感受了称赞要进行恰当的评价。同时，抓住时机进行语言文字的训练，得意得言，体现了工具性与人文性的有机统一。】

四、重创文本，指导写字

1、师：我们和川川一起从地（质）勘探队员叔叔那里了解到：

原来最大的“书”就是（岩）石，因为（岩）石就像一（册）（厚厚）的书，在这本“书”里能看 （字）和（图画）。

2、指名读这一段话。

3、指导书写田字格中的生字。

这本最大的“书”里面还藏着很多奥秘，为什么要加引号，这本“书”有什么用处……剩下的问题我们下节课继续讨论。【设计意图：写字仍是二年级教学的重点，课堂上要留出足够的时间让学生练字。学生在观察、临写的过程中发现、体悟汉字的结构之美，并使学生在动眼看、动嘴说、动手练的过程中，牢固地掌握生字的字形及书写要点。】

作业设计：

前置作业：预习课文

课堂作业：1.自由朗读课文，思考“书”为什么要加引号。

2.生字书写练习

课后作业：练读课文感受人物语气，

板书设计：

最大的“书” 岩石

字 雨痕 波痕 矿物

图画 树叶 贝壳 小鱼