祝禧执教《燕子》课堂教学实录

                                                特级教师祝禧

师：请大家介绍一下自己的名字，让大家一下子就听清楚，你姓什么，叫什么？你来！

生：我叫赵诚诚。

师：诚诚，很好听的名字。你呢？

生：我叫迟毅恒。

师：迟毅恒，让我联想到很有恒，很有信念的那样的感觉。小朋友们，一般介绍自己的时候，为了让大家能记住自己，一般都会介绍自己的特点！祝老师，特别喜欢穿红颜色衣服，下次说到祝老师的时候，就说一个特别喜欢穿红色衣服的老师，就是祝老师。你能说说自己的特点吗？

生：我喜欢读书。

师：你叫什么名字？

生：刘璐瑶。

师：我到盛泽实验小学时，找一个爱读书的女孩子，叫刘璐瑶。爱读书就是你的特点。我请班长来说说你们班级有什么特点？

生：我们班的同学都爱看书，他们看书很投入。

师：小书迷班。如果我到盛泽实验小学，我要找个小书迷班，就是四（3）班。你们班级还有什么特点？

生：我们班的同学都很活泼，有活动时很活跃。

师：下次，我到盛泽实验小学，我说找个特别爱读书，特别活泼，活动时很活跃的班级，他们就会告诉我——四（3）班。我发现四（3）班同学很活跃，都很聪明，现在我来考考大家！你们一年级的时候学过一个象形字，还记得不记得这是一个什么字？（板书：燕的象形字）

生：燕子的“燕”，因为那个头像燕子的头。

师：还有什么像？

生：它的尾巴像一吧剪刀。

师：看上去像一只燕子。你看，咱们祖国的汉字多么神奇呀！一个字就是一幅画！古人写汉字时，有头有嘴，有翅有尾，很俱全！你们见过燕子吗？在哪里见过？啥样的？

生：在工厂的屋檐下。

师：啥样的？

生：乌黑的身子、剪刀一样的尾巴。

师：漂亮吗？

生：漂亮！

师：还有谁见过？

生：在电线杆上。

师：啥样的？

生：它有乌黑光亮的羽毛，肚子下面是黑白分明，有剪刀一样的尾巴！

师：漂亮吗？

生：漂亮！

师：（配乐配图）这就是活泼机灵的小燕子，它们从遥远的南方飞回来！如果让你用一个字、一个词、一句话来说说对小燕子的感觉？

生：喜欢。因为它活泼可爱。

生：小燕子活泼可爱，它会飞，它不怕任何艰难。

师：小时侯，我们家的屋檐下也有一个燕子窝。每年春天都会有小燕子飞来，人们说谁家屋檐下飞来小燕子就会带来幸福。于是，每年春天，我都盼着，盼着，盼着小燕子飞来，小燕子筑窝了。我就会唱起一首儿歌《小燕子》

小燕子，穿花衣，年年春天来这里。我问燕子你为啥来？燕子说，这里的春天最美丽。

你们看，小燕子都跑到我们的儿歌里来了，你们除了在儿歌中听到过小燕子，你还在哪里看到过，听到过小燕子的身影呢？

生：名字中，有燕子的“燕”字。

师：是啊！尤其是小姑娘的名字。

生：诗句中：泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

师：是啊！我也读过一些诗，看过一些画，听过一些曲，发现诗中文中画中曲中，乃至小朋友的名字中都会有“燕”这个字。今天，老师带来几幅国画，来看看，燕子是怎么跑到画里去的？为什么诗人、文人、画家、作家，乃至普通老百姓都对小燕子情有独衷。这堂课，我们就走进燕子的世界！让我们一起来写下它美丽的名字。

师板书，提醒“廿”字头，不是草字头；生书空。

师：叫一叫它；轻轻地叫一声；读出你对它的喜欢；读出它活泼机灵的燕子，真好！课前，读过课文了吗？

生：读过。

师：这是从著名作家郑振铎的文章中节选下来的。打开课文，请四位同学读课文，每人读一个自然段，挨着来，其他小朋友认真倾听，等会请你说说他们读得怎么样？

生读第一自然段。

师：她的声音很清脆！

生读第二自然段。

师：我想听同学们对他的评价？他读得怎么样？

时：读错一个字。“各色”读成“各种”。

师：我们读课文的时候不能读错，再给你一次机会！

生再读。

师：形成——“了”，少了一个“了”。读课文时不能添字、漏字、读错字。再来一次。

生读。

师：有进步！谁接着读？

生读。

师：最后半句再读一下。同学们，老师提醒大家一个字，“沾”，他刚才读对了，是“zhan”；还有一个多音字，读“yun”，在这儿，读第四声，我们把这句生字较多的话再读一下。

生读。

师：（范读最后一句话）不用急，慢慢来，有进步！读语气词时不一样，再试一下！（生读）

师：评价一下四位同学。

生：我觉得他们有些人读时没有感情，要连贯些！

师：不能一开始那么高要求，是吗？所以，我们读的时候要看清每一个字，读的时候读正确，不读错字，不读破句！相信下次读的时候能读得更好！小朋友，课前，老师也读了课文，哎呀，我发现啊，咱们中国的语言很神奇，读着读着，我就读出一幅画来，多读读，画面就比较深刻了。那这篇文章，我们在读的时候会读出一幅幅怎样的画面来，会读出一只只怎样的燕子来？下面，就让我们走近这些文字，去读图，读画，这篇文章一开始就告诉我们小燕子长得怎么样？我们来看，请看大屏幕，读第一自然段。

生读。

师：读得字正腔圆，读得真好！小朋友，你们说小燕子长得怎样啊？你说！

生：小燕子长得活泼可爱！

师：你从哪里看出它活泼可爱？

生：一对俊俏轻快的翅膀。

师：从翅膀上读出来的，是吧？告诉小朋友，“俊俏”什么意思？

生：美丽。

师：“俊俏”一般用在谁身上？

生：好看的人身上。

师：一般好看的人就用俊俏？我觉得你长得很好看，我就说你长得俊俏，是不是？

生：是。

师：这里谁俊俏？

生：燕子。

师：燕子的什么俊俏？

生：翅膀。

师：小燕子的翅膀长得很俊俏。小燕子的翅膀长得好看，这样的翅膀，它飞的时候怎样？

生：很轻快！很漂亮！

师：这小燕子不仅长得可爱，还长得很秀气，就像小姑娘小伙子一样，说说小燕子还带给你怎样的感觉？

生：小燕子很活泼很机灵。

师：它的羽毛怎样？

生：乌黑光亮的。

师：有没有用潘婷？有没有用海飞丝！它天生就有——

生：一身乌黑光亮的羽毛。

师：乌黑光亮的羽毛！漂亮吧！小燕子还长得怎样呢？（师引读）

生：一对剪刀似的尾巴。

生：小燕子的尾巴像剪刀。

师：你们有没有看见小伙子穿过燕尾服啊？好不好看？帅气不帅气？这时候的小燕子就是一个帅气的——？

生：小伙子！

师：一看就知道这是小燕子，不是小麻雀。小朋友，你看，这活泼机灵的小燕子多么可爱，读出它那活泼机灵样儿！

生读第一自然段。

师：老师想问问大家，翅膀用一个字怎么说？

生：翼。

师：两只翅膀呢？

生：双翼。

师：对！双翼或叫双翅！翼的尖端叫翼尖！（师书写“翼”，提醒“羽”下面没有勾。）读“翼”，“双翼”、“翼尖”！这剪刀似的尾巴，我们还可以叫什么？

生：剪尾。

师：小朋友，你们看，作者只写了它的羽毛、翅膀、尾巴。一只活泼泼、机灵灵的小燕子就出现在我们眼前，这是为什么呢？它没有写它的头啊？没有写它的嘴啊！就写这些？

生：写了它的特点。

师：写了它什么特点？

生：活泼机灵的特点。

师：对！在我们看来，小燕子是活泼机灵的。（板书：活泼 机灵）

让我们再次读第一自然段！

师：听了小朋友的朗读，我们仿佛看到了一幅浑然天成的中国画！请小朋友闭上自己的眼睛！让这小燕子的形象飞进我们的脑海！春天来了，小燕子从南方飞回来，你们瞧，它有一身（   ）的羽毛，有一对（   ）的翅膀，加上（  ）的尾巴，这就是（   ）。睁开眼睛，小朋友的脑海里有没有小燕子？小时候，我奶奶告诉我，这春天，这就是小燕子用剪尾剪出来的！小燕子来了，春天也就来了，儿歌不是这么说的吗？《小燕子》（师生共诵）

是呀！小燕子从南方飞回来了，飞到了这美丽的春天，它们看到了怎样的美景呢？我们看看课文中作者是怎么写的？自己读第二自然段，在你眼前出现一幅怎样的美景？

师：是不是这里的春天最美丽，你仿佛看到什么？看看，谁能从文字中读出画儿来？

生：我看见青的草，红的花，黄色的嫩叶和各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。

师：哦，你看到草儿，芽儿了，是吧？它们都来了！你看到什么了？

生：我看到花草生机勃勃。

生：花儿、草儿的颜色很鲜艳，它们都长出来了，很漂亮！

师：除了这些，你们从文字中还看到什么？

生：千万条柔柳展开了……的嫩叶。

师：看到柔柳了吗？什么样的柔柳？柳枝在干什么？

生：在伸懒腰！

师：哦，春天来了！你看，多有意思的画面呀！老师读了这段文字，就好象真的看到了这幅画面。柳枝摇曳，鲜花盛开，细雨洒落，一派美好的景象！小朋友，你在脑海中是不是也浮现出美妙的画面？有什么感觉吗？

生：生机勃勃。

师：如果你用一个字来形容景色，是什么？

生：美。

师：美啊！是要我们仔细揣摩，细细品位的！这春天的美景究竟美在哪儿？就让我们仔细去品味！接着看课文，这样的美景究竟美在哪儿？请一位女生读第二自然段。

生读。

师：你有什么感觉？

生：春天很美！

师：美在哪儿？

生：美在春天的美景和燕子融合在一起，

师：你从哪里体会到？

生再读第二自然段。

师：你们发现了吗？这里有一个词“赶集”，赶集是什么意思？

生：好象去超市。

师：赶集中的集不是超市，是集市，谁去赶集？

生：小燕子。

师：那时侯，农村里的人去赶集！你知道他们为什么会去赶集？拿什么去集市卖呢？

生：青菜、白菜、萝卜。

师：拿这些去干什么？

生：去卖！

师：那不用赶啊？

生：如果不赶，会被人家抢去摊位的！

师：那该怎么去？

生：赶快去！

师：去迟了要卖不掉的！那时候，农村人就带着农副产品去集市卖，就叫“赶集”。那时的景象就叫“赶集”，谁去赶集？

生：小燕子、花、草、柳树。

师：它们是怎样来赶集呢？为什么来赶集呢？我们就是那些花草树木，我们一起起赶集，你演谁？你呢？

生：草儿、红花……

师：桃花、桃花，你急急忙忙去赶集，看你那脸红扑扑的！你带什么来赶集？

生：红色。

师：红艳艳的颜色吗？这么美的颜色，真善良还带了什么？

生：花香。

师：清清的花香，这芬芳的花香也是你带来的吗？你带来了清清的花香，带来了红红的色彩，还带来了妖艳的舞姿。所以，这桃花急急忙忙地赶来了！你们说，好不好？

师：柳树，柳树，你是怎么来赶集的？

生：我飞快地奔来了。

师：你带什么来？

生：我带……

师：这动人的舞姿是你带来的吗？这动人的色彩是你带来的吗？为什么带这些来？

生：因为这里很美。

师：你看，树儿来了，花儿来了，草儿来了。你看，它们都来了！它们都像（      ）形成了（   ）。真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”

生有感情地读第二自然段。

师：你看，这么美的春天来了！小燕子看到我们，它会怎么说呢？

生：哇，这么美的景色，我要赶快生孩子！

生：哇，好美啊，我要在这里住下。

生：哇，我们也要赶来，为春天增添一份生趣。

师：小燕子赶来了，也加入这个行列中去，为春光增添了许多生趣！

你们瞧，这柳枝摇曳，细雨洒落，这微风轻拂，桃花盛开，再加上这活泼可爱的小燕子的到来，这春光真的是烂漫无比。让我们再一次读一读，读出这春天的风光无限。

生再读第二自然段（配乐）

师：这春天的美就美在如诗如画，美在诗情画意。老师把这段文字印成诗歌的模样，读出诗歌的诗情画意。

生读改写成诗后的文字（配乐）

师：生趣是什么意思？

生：快乐。

师：从哪个字感觉到快乐？

生：趣。

师：趣指带来快乐。生趣还是什么意思？

生：生机勃勃的趣味。

师：充满生气，充满趣味！那么小燕子从南方赶来，为春光增添了怎样的生趣？精心地读第三、四自然段，一边读一边在脑海中浮现当时的情景？读完之后，你还可以说说当时的情形，还可以做做动作！边读还可以用一个字、一个词、一个句子把你的感想写来来就更好了！

生边默读边思考。

师：小朋友们读得很认真，写得也很认真！“不动笔墨不读书”，我们在进行阅读时，可以想想当时的情形，再读读课文，把你认为小燕子给春光带来生趣的句子划出来了。有些小朋友在旁边写下了自己的感想，有的呢，用一个字、一个词、一句话！这种学习的方法很好！咱们来看小燕子为春光增添了怎样的生趣？来看第三小节，谁来说？

生：燕子斜着身子在天空中掠过，“唧”的一声，已……荡漾开去。

师：你是想告诉大家？

生：燕子很活泼。

师：它什么时候和活泼？

生：它在飞行的时候很活泼！

师：小燕子的飞不叫飞，那叫“掠”，怎样的飞叫“掠”，用手势做做看。

生演示。

师：飞和掠有什么不同？

生：姿态不一样，斜着飞叫“斜掠”，横着飞叫“横掠”。

师：“掠”和“飞”从速度来说，哪个比较快？

生：“掠”的速度快，而且姿态动人！眨眼间，就掠过去了

师：从哪里看出“掠”不仅指飞得快，而且飞得美？

生：唧——

师：我来读文章，你们来演小燕子！（师读）不觉得小燕子飞得怎么样？

生：飞得轻快！

师：你看到过谁有这样的本领？

生：孙悟空。

生：老鹰。

师：老鹰可没有这样飞，不够轻，不够快，不够美。

生：喜鹊。

师：再读第三自然段，把燕子独特的飞行读出来，它是飞得既轻又快，美极了！

生读。

师：读是读得很好，老师觉得趣味不够！要有生气、要有趣！你的眼睛在读，你的眉毛在读，让我感受到你的表情也在读，那就能读得更好了！

师：真好！那小圆晕是怎么回事？

生：一个东西碰不到水。

师：什么东西碰不到水？

生：燕子的剪尾和翼尖。

师：是碰到水吗？

生：是沾。

师：沾是怎么做的？（请生表演）小燕子沾了一下水面，就像画了一幅画，那小圆晕就（   ）。（生接读）

小燕子多么有情调！它一沾，就出现了小圆晕！在读的时候，是不是觉得很有趣味呀？还觉得很奇妙啊！谁来读好？（还有几只横掠过湖面……）

师：可以放慢语速，再来一次？生读。

师：一起读，读出情味！前面部分读得快点，后面部分读得慢点儿，形成对比。

生读。

师：读到这里呀，我不禁想起了杜甫的诗句：细雨鱼儿  微风燕子斜！是啊！小燕子飞行的时候有趣味儿，它停歇的时候也是很有趣味儿的，在停歇时，趣味在哪儿？

生：燕子停在电线上，电线成了五线谱，燕子就成了音符！

师：这小燕子很有意思，很有趣味儿！为什么小燕子要两只

《燕子》教学实录与评析

执教：于永正

（第一课时）

师：同学们，春天，活泼可爱的小燕子从南方飞来了。（板书：燕子）喜欢燕子吗？

生：（齐）喜欢。

师：咱们班有人用“燕”字做名字的吗？

（经了解，该班有两个女生的名字中有“燕”字）

师：男同学有用“燕”字做名字的吗？（男生摇头，笑）其实，“燕”字并非女的专利，古今有不少男的用“燕”字做名字的，由此可见，人们非常喜欢燕子。今天我们一起学习《燕子》这篇课文。这篇文章是著名作家郑振铎写的。请打开书。谁来读一下？

（指名读全文，随时纠正读错的）

师：读了一遍课文，郑振铎笔下的燕子给你留下了什么印象？

生：给我留下了美好的印象。

师：说具体一点，哪些地方留下了美好的印象。大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。

（生聚精会神读课文）

生：燕子的外形很美，飞得很轻快，这两方面给我留下了深刻印象。

生：燕子落在电线上休息，看上去像五线谱，这句话给我留下了深刻的印象。

师：看，这不读懂了吗？这篇文章写得确实很美。下面仔细读读第1段，说说你脑子里浮现出来的燕子是什么样的。

（生自由读，指名读，然后指名说）

生：一身乌黑的羽毛，一对俊俏的翅膀，一条剪刀似的尾巴，凑成了活泼可爱的小燕子。

师：还没变成自己的话。------谁再说？

生：（动情地）小燕子的羽毛乌黑发亮，一对翅膀轻快漂亮，一条尾巴像把剪刀，多么活泼可爱呀！

师：说得真漂亮！你们能不能把郑振铎写的燕子画下来？我请一个同学朗读第1段，咱们一起画，怎么样？不过，读的时候，要慢一点。

（一生朗读，师生作画，老师板画）

师：同位的同学互相介绍一下自己画的燕子。（同位互相说）

师：谁愿意到前面来把我画的燕子向大家介绍一下？

生：（用教鞭指着黑板上的燕子）看，这只燕子多么美！一身乌黑的羽毛光滑漂亮；一对翅膀与众不同，（师插话：的确和别的鸟的翅膀不一样。）飞起来又轻又快。尾巴像把剪刀。画得栩栩如生！

师：你说得比我画的好！（笑声）

师：大家注意没有，作者怎么没写眼睛、嘴？是疏忽了吗？（无人举手）

师：三年级学过一篇课文-----《翠鸟》，那一课没写翠鸟的尾巴，记得吗？是不是也是作者的疏忽？

生：翠鸟的尾巴短，秃秃的，所以作者没有写。

生：燕子的嘴、眼睛的特点不像尾巴、翅膀那么突出，所以没写。

师：我看是这样。这告诉我们，描景状物，一定要抓住有特色的地方写。------大家再读读第3段，从这一段话中你知道了什么？

（生自由读第3段）

生：这一段写的是燕子飞行的情景。读了之后，我知道燕子飞得很快，很轻。

师：你从哪些语句中看出来的？

生：（读）（燕子）斜着身子从天空里掠过，“唧”的一声，已经由这边的稻田上，飞到那边的高柳之下。（师板书：斜，掠过，唧）

师：一个“斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人以又轻又快的感觉。杜甫曾经写过这样的诗句：“细雨鱼儿出，微风燕子斜。”

师：“斜”字不但写出了燕子飞行很快，而且写出了燕子飞行的优美姿态。-------“掠过”这个词字典里怎么解释的？

生：轻轻地擦过。

师：你从中看出了什么？读读这个词所在的句子，体会体会。

生：……可以看出燕子飞得轻快。

生：“唧”是燕子的叫声。只短短的一声，燕子便从这边的稻田飞到了那边的高柳之下，飞得快极了。

生：从燕子用尾尖或翼尖沾水也可以看出燕子飞得很轻快，不然会一头扎进水里去的。

师：（高兴地）这就叫读书！这就叫读出味来了！

大家把第3段朗读一遍，看谁读得让人感觉到燕子飞得轻快、姿态优美。（生练读，指名读）

师：“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”要读得慢一点，要有个想象的余地。谁再把这句读一下？（一生读，师范读，齐读）

师：“小圆晕”是什么？想过吗？

生：就是小圆圈。燕子点水时荡起的一圈圈波浪。

（师随手板画）

师：但是，作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”？“晕”是什么意思？想过吗？

（有的同学习惯性地摸出字典来查）

师：大家都应养成查字典的习惯，遇到不认识的字、不懂的词随时查字典，不要放过。

生：“晕”就是日光或者月光云层折射出来的七彩圈。

师：你们见过日晕或月晕吗？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。不但作者笔下的燕子美，就连这小圆圈也是美的！咱们再读读这一句，领略一下其中的美。（齐读）

生：请问于老师，燕子在水面上飞行时为什么要用尾尖或翼尖沾水？

师：本来我也不懂。一位生物老师告诉我，燕子吃水中的小鱼、小虾时，点一下水可以起到缓冲的作用，不至于因速度快而一头扎进水中。

生：于老师，您说错了，我在书中看过，在乡下也见过，燕子不吃鱼虾，而是吃落在水面上的虫子。

师：是吗？课后我把你的意见转告那位生物老师，如果他搞错了，我再纠正过来。现在休息10分钟。

（事后，师查阅了有关资料，证明学生说的是对的，师向全班学生做了纠正。这位同学叫张健。）

（第二课时）

师：咱们接着学习《燕子》。读了第3段，我们知道燕子飞行得很轻快，姿态很优美。我们接着读第4段，看看写的是什么，谁读懂了谁说。

（生读第4段）

生：这节写的是燕子落在电线上休息的样子。

师：读懂了。哪些语句给你留下了深刻的印象？大家读读、画画。

（生读、画）

生：“这多么像一首正待演奏的曲谱啊！”这句话给我留下了深刻的印象。

师：这句话什么意思？读读想想，“这”指的什么？看看书上的插图。

生：“这”指的是落在电线上的燕子。

生：还包括电线。

师：同意吗？是这样。曲谱有两种。这是什么曲谱？

生：这里指的是五线谱。

师：对，大家看，我这里有一段五线谱。（出示五线谱）

师：请想象一下，并对照一下插图，远远地看去，落在电线上的燕子连同电线，像不像五线谱？

生：像！

师：这是一个多么贴切而又生动的比喻！我们不能不佩服作者惊人的联想能力！尤其是“正待演奏”这四个字，更富有启发性。同学们想一想，这会是一首什么样的正等着我们去演奏的曲谱呢？

生：这一定是赞美燕子的曲谱，是那首----《小燕子》！

师：我想是的。同学们，教室里有架钢琴，谁能把这首美妙动听的曲子演奏一下？（生哗然）不好意思？我来演奏，同学们唱，好吗？要唱得甜甜的，美美的。（师弹奏《小燕子》，生和唱。教室里回荡着“小燕子，穿花衣，年年春天来这里-----”的歌声，充满了遐想的气氛。）

师：同学们唱得很美。从歌词中，我们进一步领略了燕子的美。 ------这一节还有两个词用得特别传神，不知有人注意没有。请读读第二句。

生：（读）嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。

生：这里的“痕”字用得好。

师：说说理由。

生：因为电线在远处，又有点高，看不清楚。

师：体会得好。但是意思还没表达完，还要补充一句。

生：------

师：要相信自己，要有信心。

（许多同学举手要求说）

师：我们相信她会把意思说完整的。

生：因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下了一丝痕迹。

师：说得多好！大家看，她笑了，这是胜利的微笑！（教室里充满了愉悦的气氛）还有吗？请看那个“嫩”字。作者形容天空为什么不用“蔚蓝”，而用“嫩蓝”？

（一时无人举手）

师：妙不可言，是不是？

生：“嫩”是不是说颜色浅？

生：因为刚下过雨，天空有透明的感觉。

师：是颜色浅？是蓝得透明？是春天的天空也充满着活力？是，但又不全是，里面更多的是作者的情。这就是我们祖国语言的魅力！大家细细读读这一段，由你们自己去体会。

（生自由读第4段，指名读）

师：同学们读得很美，很有味，这就行了。第1段写的是燕子的外形，第3段写的是燕子的飞行，第4段写的是燕子歇息。第2段写的什么？

（生默读第2段）

生：第2段写的是燕子每年春天从南方飞到北方。

师：意思没说完，再看看书。要相信自己。

生：（看书后说）第2段写的是春天燕子从南方飞回北方，为春天增添了许多生趣。

师：说得多准确呀！这不读懂了吗？----还有读不明白的地方吗？

生：“黄绿眉眼”指的是什么？

师：你再读读整个句子，准能看出来。

生：（读）微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳------

师：再读慢一点，一边读一边思考。(该生再读)

生：“黄绿眉眼”是不是指柳枝上发出的芽？

师：你应该把疑问句改为肯定句。

生：“黄绿眉眼”指的是柳枝上刚发的芽。

师：古人说，书读百遍，其义自见。这不明白了吗？（随手板画）

师：（指着画上的芽）“黄绿眉眼”指的就是这个。大家还要进一步考虑：作者为什么把柳芽比作“黄绿眉眼”？

生：这样写就活了。

师：有眼就活了？能说话能走路了？（笑声）怎么活了？接着说下去。

生：柳树睡了一冬天，发的芽就像睁开的眼睛。

师：像刚刚睁开的睡眼，理解得不错。------还有什么问题？

生：什么是赶集？

师：请读读全句。

生：（读）青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。

生：我在农村赶过集，就是到市场上买东西。

师：有去买的，还有去卖的，都叫赶集。------请说说赶集或到农贸市场买东西的情况，再想想赶集和春天的草、叶、花生长和开放有什么相似之处。

生：赶集的人很多，很热闹，春天的花、草到处都是，很多，也显得很热闹。

师：古人说“红杏枝头春意闹”。春天，万花盛开，确实给人以热闹的感觉。-------赶集的人是一起到集市的吗？

生：赶集的人有先有后，春天的草也不是同时长出来的，花也不是一起开的。

师：同学们，我们就要这样读书，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，这样就会理解得比较透彻。------第2段写得也很美。大家读一读，要读出感情来。

（生自由朗读第2段）

师：同学们，画家画春天，少不了燕子；作家写赞美春天的诗文，少不了燕子；歌唱家唱赞美春天的歌，也总少不了燕子。可以这样说，如果少了燕子，春天就会失去一半的美。------谁来把全文读一遍？

（指名读全文）

师：我们用了两节课的时间学习了《燕子》。确切地讲，是读了两节课。我想，有些部分、有些句子一定有人会背诵了。建议大家利用早自习时间，把全文背下来，把燕子、把春天，留在自己的心里。

课堂观察

一、紧扣学段目标  依据文体特点 突出一个“准”字

《燕子》是苏教版四年级下册一篇课文，中年段主要的阅读教学目标是什么？在低年段对课文在内容整体把握、对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法、在阅读中能够获得初步的情感体验基础上，要能够“体验关键词句的表情达意的作用”了。

该文又是一篇写景状物类文章。教学此类文章主要培养学生怎样的阅读能力？首要的就是品析感悟理解能力。其次是对文本的整体把握能力。最后是优美语言的积累运用。

整体把握文本的什么？一是文本的主旨情感（价值观）、主要人物形象的初步感受、包含的主要关系（如人物和事件、整体和局部等）。二是文本的篇章结构，文本的表层结构和深层思路等。如于老师将1、3、4节整合在一个板块中读，在看似简单的一节一节读中，学生明白了作者是从外形、飞行（活动）、休息三个方面写小燕子的，为学生将来写动物类习作做了认知上的铺垫。三是文本描述的细节、重点片断、富有表现力的词句等等。如教学伊始，于老师让孩子们说说郑振铎笔下的燕子给你留下了什么印象。当学生的印象比较笼统概括如“美好”时，于老师又引导学生说具体一点，哪些地方留下了美好的印象。以此将学生的初读感受引向文本描述的细节,目的就是培养学生自主阅读中对文本语言细腻的感受力。

品析什么？最能体现作者主旨情感的“关键词句”。教学中，于老师就是主要抓住“横掠、小圆晕、黄绿眉眼”等几个词语的品味，感受作者内心情感。怎样品？就是看这些词句怎样准确生动表达情意的。“关键词句”的品析，最重要的就是教师要能够“指导学生学会在理解作品时将语义转换为文意，在积累词汇时将文意转换为语义。”（王宁语）如何“在理解作品时将语义转换为文意”？就要充分调动学生已有的生活体验、知识经验，进行还原。还原成画面、言语库中相匹配的言语、相似情感体验等等。唯有如此，才能够真正实现对文本语言的顺应与同化，在品析诵读中，完成自我内在言语结构的再升级。

二、顺应儿童心理  紧贴语言地面  着力一个“让”字

“阅读教学过程就是教师引导学生与教材的心理联接，引发学生内部心理结构发生对教材的顺应，从而促使学生自主构建语感图式，或引发语感图式变异。”（韩雪屏语）在这个过程中，于老师着力一个“让”字：文让学生自己去读、问题让学生自己去提、话让学生自己去说。我们来看看于老师课堂中最常用的话语就是“从这一段话中你知道了什么”、“你从哪些语句看出来的”、“还有什么不明白的吗”…… 话题取代问题，更具开放性，给学生更开阔的思维空间和话语空间，同时，也对教师的课堂驾驭能力提出更高的要求。

“语言教学不仅仅是感性的，也需要科学性、理性。”（王宁语） 细细揣摩于老师每一个话题的设计都不是随意的，有其严格的内在规定性。我们先来看看这篇课文的整体教学结构： 读了一遍课文，郑振铎笔下的燕子给你留下了什么印象；说具体一点，哪些地方留下了美好的印象……再读一遍课文——分节品读——谁来把全文读一遍；把全文背下来。这样的教学结构大体上是遵循“初读整体把握——部分细读内化——回归整体欣赏（探究）”儿童阅读心理的。

我们再来看看于老师3节的品读教学：自由读，说说从这一段话中知道什么——从哪些语句读出来的，品味“斜、掠、唧、小圆晕”等词语。这一节的教学，于老师紧贴文本语言的地面“写什么——怎样写——为什么这样写”层层推进。这一环节的教学，于老师的学习资源以文本语言为本位，让学生在读中亲近文字，感受文字的魅力。教学目标以学生学会阅读为本位，“你从哪些语句看出来的？”让学生在阅读中自主感受并定位关键词句。教学手段以语文的方法为本位，如“掠过”一词的教学就由“轻轻擦过”的理解过渡到“燕子飞得轻快”文意的感受，进而真切感受到作者遣词的独具匠心。再如通过“小圆晕”和“小圆圈”的比较，学生真切感受到字里行间都满含着作者对燕子的喜爱之情。整节的教学方法就是读读悟悟，悟悟读读，清晰简洁。总之，于老师借助语文的材料，通过语文的方法，达成语文的目标，让课堂充满浓浓的语文味。

三、言语实践充分  语言积累丰富  强调一个“用”字

有人说，语文教学过程就是“使用语言学习语言使用”。“语文课程与教学的核心，应当是学生运用语言这一工具反复地、不断提升地进行听说读写的言语实践过程。”（韩雪屏语）因此，评价一节阅读教学有效乃至高效与否，首要就是看课堂上学生的听说读写思评等言语实践活动是否充分，言语表达是否主动，言语能力是否得以提升。纵观整个教学过程，用于老师自己的话说：“确切地讲，是读了两节课。”自主读、品读等等，方式多种多样。

如果说“语文教学旨在利用他人成熟的、典范的言语成品和言语经验去指导学生的言语行为，使他们从幼稚走向成熟。”（韩雪屏语）那么我们不禁要问，如何利用教材所提供的一篇篇“成熟的、典范的言语成品”？于老师的第1节教学给了我们许多启示。阅读教学只是停留在通过读的感悟理解还不行，还要通过“说”，将文本真正“用”起来。首先如于老师教学第1节时，用上文本所提供的语言材料。将文本语言提供的“事实”（燕子的外形）“变成自己的话说”。在指导“说”的过程中，于老师借助简笔画帮助学生还原文字描述的画面，达到有效积累语言、运用语言的目的。二是用文本提供的言语结构去说，低年级侧重于句式，中年级侧重于段式，高年级侧重于篇章结构。三是用文本运用的表达方法去说。四是用文本内涵的主旨情感、价值取向去说。在指导学生“使用文本语言”学习“语言使用”中，要能够巧妙地创设交际情境，与学生生活链接，激发学生言语表达欲望，克服为说而说的机械训练。

总之，任何一节高效、富有美感的阅读教学课，都是预设与生成、过程与节奏、教和学等方方面面的高度和谐统一，是一个有机的整体。这里所作的评析，只是从教学的某些细节出发，以管窥豹，试图探究阅读教学一些规律性的东西，无法涵盖于老师用一生醉心于“五重”教学的博大内涵。

薛法根教学实录——《燕子》

【过程勾勒】　　一、分组呈现课文中的生词，重点指导读准多音字“晕、杆”；分组出现“乌黑光亮的羽毛”等一连串结构相同的词组，重点指导读出词组的重音、节奏，感受课文语言的清新优美。　　二、课文围绕燕子写了哪几个方面的内容？要求学生读完一个自然段就用一个恰当的词语概括一下内容。重点指导学生练习概括第二自然段的内容：先逐句朗读，确定主要意思，理解“赶集”；再归纳出两个方面的意思：春天的景物、燕子归来；最后概括出这段的主要意思：小燕子在春天从南方赶来了。　　三、作者是怎样把燕子各种不同的美（外形之美、飞行与停歇时的姿态之美）描写出来的？重点指导学生学习第一自然段，细致地体会作者抓住燕子的特点，用了优美的词语来描写外形之美。然后引导学生自己阅读其他段落，要求“用心感觉到哪一个词、哪一个句子描写的美是很独特的。看看它是怎么写的？”　　【片段回放】　　师：谁能看着板书，用一句话连起来概括这篇课文写了什么？　　生：先写了燕子的外形，然后写小燕子在春天从南方赶来了，它在赶来的路上飞行的样子和它飞倦了休息的姿态。　　师：如果老师就写了这样一句话作为一篇文章给你看，你喜欢看吗？　　生：不喜欢，因为太简单了。　　生：不喜欢，因为不生动。小燕子飞行很生动的。　　生：太单调了。　　师：这篇课文把燕子的外形，春天的景色，飞行及停歇时的姿态写得具体生动形象，很有情趣。下面我们自己轻声地读一读，感受一下。　　生：（自由朗读课文。）　　师：你们感觉到燕子的外形怎么样？用一个词来概括。　　生：乌黑光亮。　　师：黑得光亮了，你觉得它黑得美吗？　　生：好像有点美。　　师：外形美！那春天的景色呢？　　生：迷人。　　生：美！　　师：飞行的姿态？　　生：美！　　师：停歇时的姿态？　　生：美！　　师：你心里的滋味？　　生：美！（众笑）　　师：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飞行姿态美的，休息时的姿态也是美的。如果就用一个“美”来概括，你，满意吗？　　生：不满意！　　师：作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？先看第一自然段的外形之美。　　生：（齐读）一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。　　师：我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。现在你要用眼睛去发现他是怎么写的？　　生：用了“乌黑光亮”，“俊俏轻快”，“剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语概括小燕子的外形特点。　　师：他注意了这些描写小燕子外形特点的词语特别优美。　　生：他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，各不相同。　　师：燕子身上的每一个部位都写了吗？　　生：写了燕子的羽毛、翅膀，还写了尾巴，然后再是整体。　　师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢？　　生：他是抓住特点来写的，所以不是每样都写。　　师：对啦！这就是抓住特点。样样都写就显得很啰嗦。一啰嗦还美吗？　　生：不美了！　　师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。比如说薛老师，你看看我的外貌，可以抓住哪些特点来写啊？有一个同学是这样写的，用了四个词，“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”。　　生：（大笑）　　师：抓住了几个特点啊？　　生：四个。　　师：形象吗？　　生：形象。　　师：美吗？　　生：不美。（众大笑）　　师：怎么就不美呢？　　生：写得很有趣。　　师：不美但是很有趣。谢谢。（生笑）这叫抓住特点。作者写燕子不但抓住了特点，而且写出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的词语。我们来读读，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。（师出示词组，生跟读。）　　生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕子。　　师：你看，它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，还美吗？　　生：（摇头）不美了！　　师：同样写黑，“黑乎乎”用在这里就不美了。“剪刀似的尾巴”美的，“树杈似的尾巴”美吗？　　生：（笑）不美！　　师：所以你不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容、来描写，词语有多美，你描写的形象就有多美！（板书：用词优美）读一下。　　生：用词优美。　　师：同样写薛老师，如果这样一改，你觉得美不美?“高高瘦瘦的个子，微微有点驼的后背，小小的脑袋，两颗兔牙总想出人头地。”　　生（大笑）　　师：形象吗？　　生：形象！　　师：所以，用优美的词语来形容、来描写非常重要。好，我们一起来读一读它抓住特点，用优美的词语所描写的燕子。　　生：（齐读第一段。）　　师：你还要注意这些词语的结构，什么的什么，什么的什么，字数都是差不多相等，结构都是相同的，所以读起来很有节奏，你看！（师范读），琅琅上口，便于记忆，也便于背诵。你能背吗？　　生：能！　　师：好，自己练习背背看。（生练习背诵，师巡视。）　　师：能背的同学举举手看。(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视。)　　师：老师也能背。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能不能背下来，好吗？（师示范背诵，故意漏了“小”字。）　　生：是“小燕子”！　　师：漏了这个“小”，不要紧吧？　　生：要紧！　　师：谁说要紧的？　　生：因为漏了那个“小”就不可爱了。　　师：“小家伙”可爱吗？　　生：可爱！　　师：“家伙”可爱吗？　　生：（笑）不可爱！　　师：“小鬼”可爱吗？　　生：可爱！　　师：“鬼”可爱吗？　　生：（大笑）不可爱！　　师：“宝贝”可爱吗？　　生：可爱！　　师：“小宝贝”可爱吗？　　生：更可爱！　　师：这个“小”字表达了作者对燕子的什么感情啊？　　生：喜爱。　　师：好。现在我们带着这种感情一起来背一背可爱的小燕子。　　生：（很有感情地齐背。）　　师：你看，课文抓住燕子的特点，用了优美的词语来写燕子的外形之美的。课文中还有这样优美的词语，请你轻轻地读一读第二、三、四自然段。你感觉到哪一个词，哪一个句子，它描写的美是很独特的，看看它是怎么写的？用笔把它划下来，体会一下。　　【教者感言】　　小学语文教学的主要任务是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生听说读写的语文能力。而阅读课，则侧重于指导学生正确地理解语言文字，既要正确地理解课文的思想内容，又要正确地理解课文的表达形式。我们绝大部分的阅读课，重在指导学生理解课文的思想内容，试图通过课文内容的理解带动语文能力的培养，走的是“带着学生感悟课文”的路子。尽管“感悟课文”的过程中也涉及语言的表达形式，但是基本上徘徊在“你从中体会到了什么”、“这样写有什么妙处”这样的问题上，仍未走出“跟着课文内容跑”的圈子。于是，阅读课教着教着就变成了课文内容写什么，我们就教什么，一会儿上成了科普课，一会儿上成了品德课，一会儿又上成了“四不像”的课，从模模糊糊变成了糊里糊涂。　　我以为必须“让语文课清晰起来”，把阅读课的重心转移到语文知识、语文能力上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力，把目光聚焦在语言文字上，走“带着学生学语文（学知识长能力）”的路子。“课文无非是个例子”，阅读课就是通过这个“例子”，教给学生清晰明了的语文知识，发展学生的语文智能。这样的阅读教学，就具有语文的专业特点，学生就能学到生活中学不到的东西，体现语文课堂教学鲜明的成长性。必须指出的是，这里的语文知识，包含四个方面，借用皮连生教授关于知识维度的分类，可以表述为：事实性知识，概念性知识，程序性知识，反省知识。其中“程序性知识”，就是学习语文的诸多方法和运用策略的知识，如阅读散文的方法、概括文意的方法等。知识是能力的基础，但知识绝不是语文教学的终点，更不是语文教学的全部。　　小学语文教材中的许多课文都是文质兼美的经典文学作品，尽管在编入教材时经过了编者的改动，缺少了原著独有的文学韵味。这样的经典作品，往往蕴藏着“语言的秘密”，即语文知识、语言规律，也蕴藏着“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教学这样的经典作品，究竟重在语言学习，还是重在文学阅读？抑或两者兼顾？而一堂语文课的时间却是一个常数，不允许我们面面俱到，也不允许我们就一篇课文教几个轮回。我以为，经典的作品，花一个星期甚至两个星期的语文课，从不同的角度教出不同的内容，让学生获得多方面的知识与发展，也未尝不是一个好办法，至少比走马观花似的教学要有效得多。而在目前教学的常态下，我以为小学阅读教学有别于中学语文教学、大学语文教学，首要的还是应该聚焦在语言文字上，教得清晰一点，透彻一点，实在一点，这是一个任务。在此过程中，适时打开文学阅读的大门，教得丰富一些，灵动一些，精彩一些，乃是一种境界。　　基于上述观点，我将《燕子》的教学目标定位于四项：1．学习课文中的生字词，联系生活或课文语境理解意思，并在教师的指导下体会关键字词所表达的特定情意。2．练习概括段意，进而把握课文的主要内容。3．在教师指导下，初步感受燕子的优美形象及优美的词句。4．练习有感情地朗读课文，并背诵课文。对应这四项教学目标，我设计了四个板块的教学活动：1.正确认读课文中的9个生词及多音字“晕、杆”；指导朗读6个定中词组，把握重音及体会节奏之美，为学生朗读课文定下轻快的基调。2.用一个恰当的词语概括每个自然段的内容，重点指导学生运用“抓住句与句之间的联系”的方法，准确概括第2自然段的意思，进而把握课文的主要内容。3.朗读，初步感受燕子的外形之美、春光之美、飞行及停歇之美；围绕“作者是怎么写出外形之美”，引导学生从“抓住特点、用词优美”两个角度理解表达方法与语言形式，通过“置换比较”、“对比朗读”感受4个定中词组的排列结构及节奏音韵之美，通过“故漏法”领会“小”字的独特意蕴及表达规律。4.从“怎么写”的角度，探究其他段落语言形式的表达规律，加深对“抓住特点、用词优美”这一表达方法的理解与体会，并能有感情地朗读课文，并运用“关键词”记忆法练习背诵课文段落。实际教学中，我所教的和学生所学的基本一致，集中在：认读生字词；练习概括；发现“抓住事物特点，用优美的词语描述”的表达方法；朗读背诵，积累语言素材。而这些教学内容，正切合了语文课程标准3—4学段的阅读教学目标，源于教材文本，又经过教师的提炼与重组，适合该学段学生的语文学习。　　需要作学理探究的是：1.所教的这些语文内容是否科学？比如“抓住特点、用词优美”这个知识点，表述是否科学？究竟属于写作学的知识，还是词汇学的知识，或者是语音学、朗读学的知识？2.所教的这些语文内容是否为学生所需？比如“抓住句与句的联系”的概括法是否已经在这之前学习过？为何一定要在这篇课文中学习？依据是什么？如果需要学习，学生是否已经掌握了？3.所教的这些语文内容在一个小时（或两个课时）之内完成，是否显得庞杂？有否精简的必要？……对教学内容的不断追问，可以让我们教得更清晰一点，也更有底气一点！