英语快乐教学的尝试

学习兴趣是学生自觉性和积极性的核心，是学习英语的先决条件，教师在课堂上如何创设情景，让学生学得快乐、学得自在，学得有趣，这就凸显出新课程环境下教学的艺术性。为此，在新课程改革下，英语教学如何凸现“快乐性”使学生产生爱学、乐学、勤学呢？

在讲第二单元let 's learn时，对于单词的记忆，是比较枯燥无味的，学生注意力也不易集中，于是我灵机一动，让同学们来个画画游戏，请三位同学在板上画三个圆圈，并闭上眼睛，听老师口令画画，其他同学在自己的书上画，老师说：draw two eyes ,draw two ears ……等等。其实是复习刚才所学的单词。当同学们睁开眼睛，看到 黑板上和自己画的颠三倒四的画时，笑的是前仰后合，课堂上成了欢乐的海洋，同学们在游戏中、在快乐中识记了单词，学到了知识，体验到学习英语的乐趣。

快乐教育是教育永恒的求，在新课程的背景下我们提倡：让知识超越教材，让教学超越课堂，让束缚远离学生，让乐充满课堂。　　

城关乡周庄小学 刘新玲

辛店镇中心校 岳朝鹤

积累情感 激活思维

—观摩刘桂芳执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》有感

2005年10月15日上午,在镇中心校领导安排下,我们有幸听到了新华路小学刘桂芳执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》,感触颇深.

刘老师不拘泥于已有的教学模式,创设让学生“揣摩、讨论、引导、点拨”的课堂教学结构,能根据教材的特点,不过多的使用电教及其他辅助手段,教学程序也比较简洁,重在让学生自读,对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课体现了学生是学习的主人的理念,学生的思维、情感在课堂中交互流淌,而教师只是课堂的组织者、引导者、合作者,与学生平等对话,体现了新课程理念。

一、注重阅读,引导感悟。

新课程标准提出关于阅读教学的要求:“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”刘老师的这节课正体现了这一思想.

课前,刘老师以极强的亲切感消除了学生对新老师的生疏与猜疑,有了师生交流的良好开端.接着,分析完题目,便放手让学生读书,要求学生带着问题读,且遍数不限。学生尽情地读,文章的主要内容不攻自破。我心里真是由衷佩服。

在讲授新课时,刘老师的教课完全变成了导课。她抓住第二单元的读写例话:“体会文章的思想感情”这一要求,步步引导学生感悟。“对巴迪七八岁时写的第一首诗,母亲是怎么评价的?从哪些地方可以看出来?母亲的心情是怎样的?”“父亲的评价是什么?”“巴迪自己的评价是什么?”“听了父母的不同评价,他的心情分别是怎样的?”……以上的问题设计缜密有很有逻辑。通过这样的步步深入,学生的情感也渐渐厚重而丰富起来。特别是刘老师又不失时机的让学生分角色朗读,小组讨论,交流汇报,逐步完成了学生情感积累的过程。

二、适时点拨,激活思维。

本课与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。刘老师抓住这一点,引导学生讲自己的亲身感受,真正实现了“教材生活化,生活教材化,从生活中来,到生活中去”的教育目标。

刘老师还引导学生假想巴迪如果只有父亲或母亲的一种爱会怎么样？我们在生活中应怎样对待来自各处不同的评价呢？真是厚集而薄发！此时，学生的思维异常活跃，一个个小手举得老高，每位学生都想一吐为快。最终，老师没说一个字，答案竟被学生们总结的那么完善：“我们在生活中应做到：在表扬面前不要骄傲，要虚心；在批评面前不气馁，要有信心。”

一切是那么的顺其自然。最后，学生们在汇报自己写在书上的感受时，教室里更是精彩纷呈。

德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯说的好：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”听了刘老师的课，我深切的感受到：精彩和糟糕是每一堂课必经的两道风景，教师不仅要为学生创设广阔的精神空间，同时以情激情，使整个教学过程成为关注和丰富儿童情感世界的过程。这才是语文教学的真谛。

辛店镇界牌小学 王新霞

说精彩，也糟糕

——《“精彩极了”和“糟糕透了”》听课札记

一节公开课结束了，但关于这节课的反思却开始了，而且萦绕着，挥之不去。诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴和警示。

一、学会用教材教。

教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。文章语言平实，目的是让学生通过学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。在这节课中,刘老师能凭借教材中的教育契机，好好地发掘、利用，不但体现学生突破难点的过程，还培养了他们的想象能力，又对他们的情感态度和价值观起了正确的导向作用。刘老师 充分信任学生，放手让学生自选读书方法。美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，刘老师便引导学生根据课文的特点，自定读书方法，练习分角色朗读，小组讨论，分析表达方式等方法自读自学。让学生在编、说、读、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程,进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。

二、立足课内，联系生活。

课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。因而在教学过程中，我设计了一个“延伸文本”的环节：“同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们愿意告诉我们大家,你们喜欢巴迪的母亲这样的赞扬,还是喜欢巴迪的父亲这样的批评呢？”学生自然而然就联系起自己平常生活中的类似经历，回忆起身边的相似事例，各个畅所欲言。如:有的说:“我喜欢得到赞扬，因为可以让我有前进的动力。”有的说：“得到表扬时，会很开心，继续努力学习。以报答母亲。”有的说：“希望得到批评，只有这样，才能不骄傲，努力前进。”整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。体现了新课程理念。

本课教学的另一个优点，我认为还在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。

不过,与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。

缺乏课堂机智。为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢，我分析的原因在于:学生在汇报见解时，刘老师以为大同小异，还是认为有必要再说一次，因而有一个句子，有五六个学生一直汇报。如果教师自己当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗？”这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难！

所以，每一位教师，都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。

辛店镇赵家寨小学 王陇军

一支粉笔 一片匠心

——“精彩极了”和“糟糕透了”听课札记

这是一篇感情色彩很浓的课文。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的“娇子”，如何让他们从文本中得到人生的感悟，确实需要教师精心地建构课堂。听了新华路小学刘老师的这节课，感触颇深，就一吐为快吧。

一、板书，匠心独运

教师用了两种不同的颜色粉笔板书课题，黄色板书“精彩极了”，寓示心情明朗；蓝色板书“糟糕透了”，寓示心情沉郁。这样的细节，足以说明教师的匠心独运。 另外，板书“爱”字时，用了红色及画了红心。可谓是点睛之笔。

二、问题，激活课堂

课堂精彩之处在于，教师能引发问题的讨论，让学生联系自己的生活实际，体验文本中“父母对我的两种评价的认识”，学生各抒己见，自由表达，个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。

学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。因此，刘老师对本课的教学，从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。比如她让学生讨论并自由说“巴迪的这首诗写得好不好呢？父亲和母亲的评价究竟谁对呢？”有的说：“小巴迪才七八岁，就想写诗，而且去写了，这样的行为当然值得‘精彩极了’的夸奖。”有的说：“作为一个真正负责任的父亲，就应该实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。”有的说：“俗话说，骄傲使人落后，如果一味的夸奖会使巴迪骄傲的。”……这样的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且个性飞扬。 回顾整个课堂，教师的语言提示很到位，凸现了文本价值。

三、朗读，深化感悟。

最值得一提的是，教师的启发指导朗读是无处不在的。如“前一段天下着连阴雨，你的心情怎样？今天天放晴了，你如何说？现在试着用感叹的语气读读。”再如“听了父亲的批评，巴迪的心情为什麽如此难受？当你认为很自豪的一件事却受到了打击，你的心情会怎样？请用这种真实的感受读。”教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。

总之，这堂课刘老师让学生尽情地想象，尽情地说话，使学生全身心的放松。教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。是实实在在的、较成功的一节课。

最后，我谈谈我对这堂课的建议：

一、领悟“巴迪的心情为什麽如此难受？”这一问题时，还可以学习课文写法，课堂进行小练笔。

师：我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心，这种写法真不错，我们也来练习一下这种写法。

师出示练习：

（1）听到这个好消息，我———————————————。

（2）看到妈妈买生日蛋糕，我—————————————。

（3）拿着不及格的卷子，我——————————————。

（4）等了半天，他也不来，我—————————————。

师：请同学们根据前面的语言，辨析人物的心情，读写出人物当时的神态、动作、语言。

生：听到这个消息，我三步并两步，快速回到家里，向妈妈报告了喜讯。

生：听到这个好消息，我一蹦三尺高，高兴地喊道：“我成功了。”

生：看到妈妈买的生日蛋糕，我赶紧接过来，把鼻子凑过去闻了闻，“啊，真香啊。”

生：拿着不及格的卷子，我的脸胀得通红，眼泪不由地流下来，恨不得找个地缝钻进去。

生：等了他半天，他还没有来，我东瞅瞅西望望，急得直跺脚。

二、课堂容量太大，拖堂时间较长。

最后的启发延伸等内容可以放在下一课时,或者强调巴迪对这两种爱的感悟的环节可以删减一些，其实，刘老师在前面的环节教学中，对这一问题已经讲解得够清楚了，没必要作过多的讲解。

反思到这里，最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗？

辛店镇赵家寨小学 张新芳