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学科教育论文
对外汉语声调教学新思路

一、引言
对外汉语教学发展至今，声调教学得到了应有的重视，不论是从事对外汉语教学实践的教师还是进行对外汉语研究工作的学者，都一致认为声调教学是对外汉语语音教学中的重点和难点。但遗憾的是，对于声调教学，我们至今没有探索出一套切实有效的教学方法。思想上的重视和教学方法上的欠缺使得声调教学仍然处在一个不温不火的境地，研究和应用相脱节的现象比较突出。
目前的研究大多从汉语声调本身和教师如何教的角度出发，对汉语声调进行了过多的理论描写与阐述，提出的教学策略也大多以教师为中心，无意中一直将学习者置于声调学习的被动境地。我们尝试从学习者语言认知的角度出发，揭示学习者学习汉语声调时可能用到的认知模式，并以此为理论依据，提出“淡化声调教学”的设想。
二、对外汉语声调教学的研究现状
从对《世界汉语教学》《语言教学与研究》《汉语学习》《语文学刊》等杂志的检索情况来看，自20世纪80年代至今，对外汉语声调教学的研究主要集中在以下几个方面：
（一）偏误描写与分析
研究者主要以区分国别的方式，对学习者声调学习中出现的偏误进行描写，从母语迁

移、目的语规则泛化、教师教材的不充分讲解、学习者自身学习方式和态度等方面分析偏误出现的原因，并提出相应的教学策略予以纠正。目前出现比较多的文章集中在美国学生（沈晓楠，1989；王韫佳，1995；桂明超，2000）、日韩学生（刘艺，1998；王幼敏，1998；张虹，2006）、泰国学生（李红印，1995；蔡整莹、曹文，2002）以及越南学生（吴门吉、胡明光，2004）身上，也有少数研究者对尼泊尔（余瑾、王华，2005）、匈牙利（王又民，1998）等国汉语学习者的声调学习进行过偏误描写和量化分析。
偏误描写与分析对改进个别国家汉语学习者的声调学习现状起到了一定的作用，但因不同国家汉语学习者的偏误现象复杂多样，研究所得到的教学方法和策略很难得到推广，应用面狭窄，不能从根本上解决“声调难教难学”的问题。
（二）新方法、新策略的探讨
在汉语国际推广事业蓬勃发展的今天，声调教学效果不尽如人意已成为所有从业教师和学者的共识。面对初学者“汉语难学、声调难掌握”的呼声，中高级学习者“洋腔洋调”现象的普遍存在，如何更有效地教授声调，成为对外汉语教学过程中亟待解决的重点和难题。
近二十年来，研究者们提出过的新方法、新策略可以归结为以下几个方面：
1.强调传授汉语声调的理论知识，培养学习者的声调意识（郭锦桴，1993；关键，2000；宋益丹，2009）。培养汉语声调意识，让学习者在接触汉语初期便认识到声调的特殊性和重要性，这确实很有必要。但过多地进行理论阐述，将诸如音高（包括相对音高和绝对音高）、调值、调类、发音部位、发音方法等术语过早引入原本就纷繁复杂的声调教学，增加学习者的认知负担，我们认为有害无利。没有哪种语言的学习者在学习语言之前需要搞清

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