培养学习习惯 促进数学教学

美国教育家赫尔认为：“习惯不形成，学习等于零”，良好的学习习惯能使学生以一种稳定的心理状态有规律、有节奏地获得优质的学习效果。学习习惯对于小学生的成长有着重要意义。

一、培养学生专心听讲的习惯

专心听讲是学生主动参与认知活动的重要前提。小学低年级学生自我约束能力差，、坐不住、爱说、好动、精力不集中、有意注意的时间短。对外界各种反应都比较敏感，注意缺乏长久性，要他们认真听几分钟还可以，要他们认真听上十几分钟，半节课还真不容易，多年来的教学实践告诉我，要使学生有较持久的注意力，除了教师认真设计好教案，上好课，吸引住学生外，还必须从平时的点滴训练抓起。作为数学教师，我深感每一种课堂教学方法与手段都需要学生呼应以相应的学习习惯。针对学生这些特点，我经常提前几分钟进入教室，关键是给学生的一种定性的条件反射，提醒学生作好上课的准备。充分利用课前三分钟的时间，让学生听算，这种形式要求学生必须聚精会神地听老师念题，并进行紧张计算，小组之间开展竞赛，提高学生的积极性。

二、培养学生阅读的习惯

数学教师应充分认识到数学阅读的重要作用，将数学阅读训练纳入数学课堂教学的基本环节，尽可能地为学生提供阅读的机会。如：在传统的教学中老师的演示题一般都是老师自行朗读，边朗读边列式或计算，其实这是训练学生自行阅读的最好机会。于是我们就将老师的演示题改为学生读，一人读，二人读……，一直到读正确为止。这时的读，学生注意力集中，效果好，而且这种机会也很多，几乎每节课都有 ，若把这些机会让给学生了。学生读的机会也就多了，读的训练自然也就得到了落实。

数学教师应掌握一定的课堂阅读指导策略，科学传授阅读方法，指导学生读书要眼到、心到、手到，根据具体的内容和要求学会粗读，细读，精读与研读 ，读书指导要有步骤地进行。比如：低年级学生可提供教师编写的提纲向学生进行阅读的示范。如阅读应用题，怎么抓重点词怎样停顿，读文字题时怎样读准数字和处理好数与数之间的关系等。

三、培养学生规范使用演算本的习惯

对学生而言，许多良好的行为习惯的养成需要一个由被动到主动的转化过程，而在这个转化过程中，严格要求是必要的。在演算中，教师要求书写整齐，格式规范，演算本上的竖式要条理清楚，该对齐的对齐，不到处乱写，以便检查时方便。在检查时可采用逐步提问检查，如抄题目了没有？竖式列得正确吗？数位对齐没有？演算一遍，计算中有没有错误？得数写了没有？

刚开始实施时，学生认为是演算，很不认真，书写的字体很潦草，于是我让学生占满格书写数字，每天检查评比。如果问题严重可以再换一个本。一周评比一次，对于规范使用的学生进行奖励，定时发放喜报光荣花激励，形成良好的书写习惯。对计算规范执行情况让学生进行自查、互查。演算本随同作业本一起交，及时纠正，及时查阅，在学校养成合理规范使用演算本。利用家长会向家长宣传演算本的作用，得到家长的认可与支持。在学校教师的严格检查定期激励，在家里家长的辅助支持，一段时间，学生已经习惯了在做题中规范使用演算本。

四、培养学生善于想、敢于讲的习惯

在课堂教学中，培养学生善于想的学习习惯，这里包含着学生肯想和会想两层意思，根据教育学原理，课堂上既要给学生想的机会，又要留给学生想的余地，还要教给他们想的办法。语言是小朋友思维的外观，学生想的如何，必须让他们讲出来，要使学生敢想、善想、多想，除了根据教师合理启发，不断培养他们想的习惯，想成善思的习惯外，还得尽量让学生多讲，让学生表达自己，哪怕是错的，也要让他们来说，以此来了解他们想的如何。培养学生们敢于讲的习惯，作为课堂练习的基本要求，我反复训练学生使用普通话大胆发言，要求他们声音要响亮，口齿要清楚，要求学生想好了就举手，讲话要完整。训练学生大胆发言时，对于读的正确、响亮的，当场给予肯定和赞许，对于读得或讲得不准确或有明显错误的同学，从不轻易批评或指责，不挫伤学生的积极性和自尊心，而是耐心开导，循循善诱，让他们重讲一遍，讲得好一点。

五、培养学生操作实践的习惯

教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑”。因此，在课堂教学中，我着重创设操作和实践的机会，让全体学生动手参与摆一摆，拼一拼，画一画，比一比，在操作实践中充分发挥学生的主体作用，让学生自己去探索、发现知识的规律，主动去获取新知识，激发他们的创新能力。如教学第一册“ 认识物体”时，在学生以认识的基础上，让学生玩“拼积木”游戏，在游戏中，学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，如：火车、大炮、卡车、坦克、长颈鹿、机器人等物体的形状。

总之，在小学数学教学中，培养小学生良好的学习习惯，既能发掘每个学生的潜能,又能培养学生主动学习，乐于探究的能力，从而促进学生的可持续发展。