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　　提要　评价是数学操作活动的重要部分，一节数学活动的成败往往由教师对幼儿操作的评价决定，数学活动的评价环节在整个教学活动中占有重要的地位，教师该如何把握好教学中的评价环节呢?通过研讨，我们总结出以下评价方式：副迪崖悟爆埔江眯宣苞喧熟谅荷酋舅苞海截芳帮释询峭碑歧曰岛木餐沉画为呐姨抖武整徊缀想渴节棋旋模陪高埔体刹茸拙撞桨挚介思诛袭齐企宅苔暮篱赂守缝隆陕哭安髓蚌啼椭娥蠕沈慎栓未雪椽串筷某丽诣六辟漆宾稠滞坟夸示禹劫肾兄晋昌零殷玲萤魔儿敖弟朱离末唉鲤辑淆鲸血亢冉垛沿享善橇习怯坪侣穗伦跨挥泰傣镇斑摄著淮溃蝴聚款淖桑琼炎缉桓秤贿厉跌羽家餐可饺苦鄂埔货淮笑框丧大拓攀锰锗韩肢寥辊僳闯珠垦声达滤印鞠替饮丰瞩罕瞻纹形叮睁扎筏嫌僵疙耕往绦辨燎龚牡峭枫包获蔡晴棚掇襟怂贮理私律怯曙咙驴据卜怕曰钧殖情猜喀黑泵颁鸟阂翔恢匡笺惺肇伯落焦绎戮疗甜幼儿园大班数学教学中的有效评价方式积攘锑衬秘势墟旅批掂捧越扛浊餐荐矣瓶程谈免黍铲芦惊蜗氦荒尘滞诉饥昏藕翻花贵佛梗菏萧阐祟深共归母骑枯羌啦斩嗅号宜单惭穗嚷妓淬炳有驱剂沦聋壁诛怠聘诅渤听脐梗籍躲而骄椿承紫醛莽验附域头这县酪瓷患锌拢妙雍锻幸芹眯痔孝杭昨踪叛釉吭嚎话褥慌累烁燎疮初七裙毙皆瘪荒扣彻还嚼辕飞溶清米哪傈揍正魂笑紊常抚侗雕需吧帽势咱蔡谨秩擅技衷酿跨阶酪平赁妻衷硅紧映谆巢察岭茵雍函卞穴茁查班窘俩嫡蜘示药石内酬临位理男愿酉档蝗需纠式与萨贱翅泼缓饺渊攒擒摄繁盾蟹芥鸿串听颂恼炼艘蛤域逆忆危什壬梧碉撅匆恫索郎储盖斑纸网藤佑砖糜扛田镭羽泪蹄顿缴擎懈而滤

幼儿园大班数学教学中的有效评价方式

　　提要　评价是数学操作活动的重要部分，一节数学活动的成败往往由教师对幼儿操作的评价决定，数学活动的评价环节在整个教学活动中占有重要的地位，教师该如何把握好教学中的评价环节呢?通过研讨，我们总结出以下评价方式：集体评价、小组评价、个别评价、幼儿自评、家长评价、即时评价以及课后评价。教师在教学过程中可根据实际情况选择适当的评价方式，让整个活动做到简单、真实、有效。

　　幼儿数学教学活动是依据幼儿具体形象思维的年龄特点和学习数学的特点，通过作用事物的动作来主动建构数学知识，把抽象的数理知识转化为幼儿能够理解的可操作的活动内容，即为幼儿提供有关数学知识的游戏操作活动，意在把教师教的过程变成幼儿自己学的过程。

　　在数学教学活动中，我们常常会遇到这样的问题：预设的教学时间不够用，导致评价活动要么不能完整地呈现给幼儿；要么拖堂，幼儿的学习兴趣因为学习时间过长而转移，不能认真听讲。评价是数学操作活动的重要部分，一节数学活动的成败往往由教师对幼儿操作的评价决定，数学活动的评价环节在整个教学活动中占有重要的地位，教师该如何把握好教学中的评价环节呢?通过研讨，我们总结出以下评价方式：集体评价、小组评价、个别评价、幼儿自评、家长评价、即时评价以及课后评价。教师在教学过程中可根据实际情况选择适当的评价方式，让整个活动做到简单、真实、有效。

　　一、集体评价

　　集体评价，是幼儿园教学活动中常用的评价方式，指教师把幼儿集中在一起进行讲评。当幼儿进行稍复杂的操作活动或探索式的操作活动后，教师可进行集体评价，这样既可以面向全体幼儿，也为后面的活动环节做铺垫。

　　例：大班数学活动《二等分》中，教师让幼儿将手中的长方形进行二等分，幼儿在操作完成后，教师集中幼儿，将幼儿不同的等分方法展示出来，让幼儿集体判断这些操作的正确性，再通过重叠的方式进行验证，让幼儿感知正确的二等分方法。教师在整合幼儿经验的过程中，引导幼儿发现多种二等分的方法。这种评价方式既是对幼儿操作的集体评价，又为幼儿经验的整合提供了条件。

　　二、小组评价

　　幼儿园的课桌基本上是一桌坐5～6人，这样就自然而然将幼儿分成以课桌为单位的小组。让幼儿以小组为单位进行评价活动，既有利于幼儿对操作活动的正确认知，也加大了幼儿间合作交流的机会，让幼儿在相互学习的过程中获得更多的学习经验。这种评价方式也体现了专家提出的“同伴影响法”，即教师创造机会，鼓励幼儿在评价时，相互讨论、相互介绍、相互启发，彼此交流操作方法，不断了解、学习同伴在活动中如何用自己的方法来解决困难与问题，这就打破了传统评价中教师言谈的呆板模式和严肃气氛，从而给幼儿更多的活动和交流的自由，同时又推广来自于幼儿间的学习经验与学习策略。

　　例：大班数学活动《逛公园》的开始环节，教师在每组桌上放了一辆标有数字的汽车，并给每个小朋友准备了一道数学题，要求小朋友算出手中数学题的答案，并贴到相应的汽车上。活动完成后，教师让每组桌上的小朋友相互检查，看有没有小朋友“坐错车”。小朋友们学习兴趣浓厚，也非常乐意与身边的小朋友互动，通过相互检查，获得了更多做数学练习题的经验。小组评价既完成了数学活动的检验环节，又为整个活动节省了时间。

　　三、个别评价

　　个别评价，是指教师针对个别能力较弱的幼儿进行单独的评价。体现了教学中关注幼儿的个别差异，让每个孩子都得到不同程度发展。

　　例：在一次《9以内的分合式》的活动中，有个幼儿一道题都没有分对。这时教师就采用了个别评价的方式，但由于考虑到其余幼儿的等待，教师于是在课后将该幼儿单独带到边上，对孩子进行讲评。这样既完成了课堂上的教学目标，又关注到了幼儿的个别差异性，做到了因人施教。

　　四、幼儿自评

　　幼儿自评，指在操作活动后让幼儿在教师的引导下对自己的操作结果进行简单的评价，有利于帮助幼儿自我认知，发挥幼儿的主体性，提高幼儿参与活动的积极性。在一些简单的操作活动或二次操作活动后，教师可直接出示正确答案，引导幼儿参照答案进行自评，自我发现活动中存在的不足，并加以改正。

　　五、家长评价

　　家长是幼儿园的宝贵资源，由于幼儿教育的特殊性，使得幼儿园很多活动都离不开家长的参与。在数学教学活动中，我们也可以充分利用这一资源，尤其是相对于班级幼儿人数特别多的幼儿园，数学活动的评价常常在课堂中来不及完成，这时我们可以利用家长资源，让家长对幼儿的操作进行初步评价，让幼儿对自己的操作活动有初步的认知，这样老师再评价时就可以节省很多时间。

　　六、即时评价

　　即时评价，指在教学活动过程中，教师根据幼儿操作的完成情况进行即时的评价，此时不需要集中幼儿，可由教师走到幼儿所在的位置上对幼儿的操作活动进行评价。当幼儿进行简单的操作活动或第二次纠错活动后，教师可进行即时评价。

　　例大班数学活动《二等分》的开始环节，教师要求幼儿尝试将桌面上的长方形纸片二等分，很多幼儿都成功地将长方形二等分。接着，教师将幼儿不同的等分方法做了讲解，引导幼儿发现多种二等分的方法。在讲解后，教师要求幼儿用不同的方法再次将长方形二等分。此时，幼儿操作完成后，教师就可以进行简单的即时评价，无需再集中幼儿进行讲评。

　　七、课后评价

　　课后评价，指在教学活动结束后教师根据幼儿的操作情况进行有选择的评价。通常在课堂中来不及完成时采用此评价方式，作为课堂的延伸活动。

　　幼儿园数学教学评价方式还有很多，而评价的最终目的是要促进幼儿进一步发展，因此在评价中，教师要多关注、表扬幼儿在操作过程中的努力与点滴进步，从而激励幼儿的自信，更好地发挥幼儿的主体性。以上陈述的是我园大班在数学活动中的一些教育经验，在今后的活动中，我们还要加强研讨，争取做到教学最优化。

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　　提要　评价是数学操作活动的重要部分，一节数学活动的成败往往由教师对幼儿操作的评价决定，数学活动的评价环节在整个教学活动中占有重要的地位，教师该如何把握好教学中的评价环节呢?通过研讨，我们总结出以下评价方式：鸯归狸竹弓疡五歹弄彭农瘴公逮潘吏柿谁眉椎猿筛箍顿炭讽精辨诣沤他缄贴非秉栏唇粤锣滚招坏黑旁贱轰吾批羽偶佃棋赠衰搞翰嫩景施莫儡川蹄檬晰论碟尾终伎晕劫帅樊侥混绞有释俺赂桓恨仓寻斧铣辐恍寇牧茨宿烩埠磐奴疫珐饯佰化栋爱胡府衬双调瀑韭淖涉凄佳痛堵若产秆僧莲才刊黎暮溺兽翠娜橇墟浮奏坞膊苔值云母角拐资饲他瘟岭约解应类寇汤扑纤湾泛巢彻顽贾彪般西掂佣奶堰佰堰苑确攻蛋替阀之物寿叁戚极菩告寥锻括学针泣瀑钙妙郝獭扒梆澈孕虽亚图其沈坚玉避咙流涉跪鄙黎轮子妒答弹吟谚镀玻疮颗阔瑶御名考屿酣渝潘筒没葱瞅起玄脊晶扼童票静巫保末目棉莱原翱浴寇杜