数学教学中学生学习兴趣的培养

　　现代教育心理学的研究表明：学生对某一学科的兴趣直接影响着学生对该学科的学习。可以说，一个教师教学成功的关键在于教师能否培养起学生对该学科的兴趣并使之能长久地保持下去。兴趣是可以培养起来的，怎样培养学生学习数学的兴趣呢？本文结合笔者多年的教学实践，着重谈一下在数学教学中培养学生学习兴趣的一些做法，供同行参考。

一．教师了解和研究学生的实际情况

按照教育学的理论，教学是师生双边的共同活动，教师的教学活动必须通过学生的积极参与才能得以实现，而要使学生能积极地参与教学活动，教师首先必须充分了解学生的实际情况，这样既能及时把握学生学习的动向，又便于因材施教。我是通过和学生个别接触，召开班委会会议以及进行双基摸底来了解学生学习情况后，教师便可采用多种途径培养学生学习数学的兴趣。

二、通过趣味数学问题培养学生的学习兴趣

很多学生存在着一种误解，认为在实际生活中只要能计算加减乘除就可以了，数学学起来枯燥乏味，又无实际用处，因此往往放松对数学的学习，针对这种情况，笔者在开始的第一堂课便专门给学生讲解一些数学在实际生活的运用的趣味数学问题，具体用了如下一些材料：

1．猜数游戏：我先让学生任写一个多位数（如法4329），然后将这个多位数的顺序打乱（或者说任意交换这些数字的位置），得到一个新的多位数（23974），再将两面三刀位数相减，将得数去掉一个数字（不能去掉），如法炮制4329-23974=50355，这时只要告诉我方5055，我便知道去的这个数字是3。学生兴致极高，纷纷将他们的得数告诉我，我都能随口答出他们所去掉的数字，学生一致认为我有神机妙算的本领。我告诉学生，此处用到的只不过是数学中并不高深的弃九法知识，并启发学生，只要大家共同努力，定能将数学学好，这些，为以后学生进一步学好数学起到期了很大的引导作用。

2．通过计算可求出任一天是星期几：我向学生提问：同学们，今天是星期几：学生异口同声地回答：星期一。我又问：你是怎么知道的？翻曰历，学生答道。我说，要是没有曰历怎能么办，或者问你你知道曰历是怎能样编出来的吗？学生显出无可奈何的神情，我趁机告诉学生：不要紧，我可以教你们一个不翻曰历通过计算得出任一天是星期几的方法。学生此时的情绪空前高涨，我便将计算星期几的公式及计算方法教给学生，并要学生计算一下今天是星期几，当学生得到和事实上一致的结论时异常兴奋。为使学生进一步巩固所学知识，我便叫学生计算两面个曰子：2019年春节是2月19曰，这一天是星期几；中华人民共和国成立于1949年10月1曰，这一天是星期几？

通过上述趣味数学问题的学习，极大地提高了学生学习数学的兴趣，有学生课后说：以前我们一直认为数学是枯燥乏味的，没想到期您给我们上的数学课是如此有趣。

三、 通过数学史及数学家的光辉事迹培养学生学习的兴趣

教学实践研究表明，学生对数学史中极感兴趣的。因此我在教学中经常有意识地给学生讲一些数学史知识，极大地提高了学生学习数学的兴趣。例如在讲圆周率时向学生介绍刘微的割圆术，以及祖冲之的用分数近似地表示圆周率等。在讲祖恒原理时告诉学生，我国古代数学家祖恒，早在公元五世纪便得出祖恒原理，在欧洲直到十七世纪，才由意大利地卡发雷利提出来，前后相差一千多年。在教学教师通过对我国古代数学成就的介绍，可极大地提高学生的学习兴趣，激发学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感。

实践还表明：学生对于数学家的事迹也非常感兴趣，因此我经常用数学家的光辉事迹激励学生。比如自学成才的数学大师华罗庚教授，建国初毅然放弃在美国的优厚待遇，冲破层层封锁回到百废待兴的新中国，在受到期“四人帮”迫害时仍在祖国各地推广优选法，为社会主义建设事业而奋斗。在国外的数学家中，著名数学家欧拉一生完成论文著八百多篇，且很多是在双目失明，身患重病的情况下完成的。教师通过这些感人事迹的介绍，可培养学生努力攀登、勇于探索，为共产主义而奋斗的献身精神。

四．多给学生提供展示自己才智的机会以培养学生的学习兴趣

在数学教学中，笔者总是多种途径调动学生学习数学的积极性，充分为学生提供展示自己才智的机会。比如每次检测，凡是学生有进步我都进行表扬予以肯定，特别是对于数学基础差的同学更是给予了较多的表扬，此外，教学中经常让学生参与具体的教学活动，比如每次习题时，对某些综合性的习题都是先讲一两种解法后征集学生跌优秀解法，几学生的解法中有可取辶处，我当即予以肯定，同时表扬该同学的钻研精神，号召同学们向他学习。特别是当基础差的同学一旦有了闪光点，我总是大加赞赏，这样学生的劳动得到承认，可极大地提高学生学习的积极性。

五、通过提示数学本身的美培养学生学习数学的兴趣

教学中我经常给学生提示数学本身各种内在的美，以此培养学生学习数学的兴趣，如数学跌对称、均衡与和谐，例如正弦定理中，

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。对称、均衡、和谐得到了完美的统一。同时启发学生留意自然界中的一些有趣事实；树叶及人体是对称的，雪花是六角形的，蜂房是正六边形的，车轮是圆形的，在蜗牛背上有螺纹曲线等，这些，既丰富了数学美的内容，又开阔了学生的眼界，培养了学生以数学的眼光观察和研究周围世界的意识。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

在教学中从培养学生的学习兴趣入手可以大面积提高数学教学质量，实践表明切实可行的，而且还可由此改变数学在某些人中是枯燥乏味的观点。当然，教师在教学中培养学生学习的兴趣是一个长期的过程，企图只通过一两面堂课或几个趣味数学问题便培养了学生的学习兴趣是不切合实际的，以上只是笔者的一些做法，仅供同行参考。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。