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谈职教数学课堂教学的预设与生成,教育理论范文.doc

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谈职教数学课堂教学的预设与生成,教育理
论-
摘要：本文阐释了预设与生成的关系，并对课堂教学中怎样合理协调二者关系作了论述，认为二者只有完美统一于我们的教学行为中，课堂才会和谐、灵动、精彩。
关键词：预设生成课堂精彩
教育家布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”作为一名数学教师，有必要重新审视自己的教学，注重课前精心预设，关注课堂动态生成，思考如何引导那些以生命为载体的动态生成性资源，构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，使数学课堂焕发生命的活力、涌动生命的灵性，这正是新课程改革所期待、所追求的理想境界。
所谓“预设”：就是课堂教学前的一个预案。数学课堂教学中的预设，简而言之就是要明确5个问题：这节课教什么？要求学生达到怎样的目标？教师提供什么材料？采用什么教学方法？在每一个环节里，如何提问，期望学生怎么回答？
所谓“生成”：即在课堂教学实施中学生出现的情况。生成大致可以分为两种：一类是预设下产生的现象，另一类是不曾预设到的现象。要明确的是一切生成都是合情的，作为老师要辨证地对待、适时地调整。
如何使课堂“预设”更好地走向“生成”呢？这可是提高教学效益的关键所在，也是我们每个教师对课堂教学的应有追求。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎

得更加精彩。
1精心预设，为生成启航1.1设计的目标有一定的“弹性”
所谓“弹性”就是指为实现数学教学的动态生成，教师要以开放的视野设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。动态设计能为知识的动态生成、学生的自主建构留有余地。
1.2问题的探究要适当“留白”
也就是要给学生充足的思考时间。苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”有了足够多的时间思索，学生就有可能点亮耀眼的智慧火花。
2不拘预设，为生成导航
2.1尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围
如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就是磨灭，这样的学生培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，而是应采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则是留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。
2.2不拘预设，灵活应变生成
“生成”对应于“预设”，尽管在课前的设计，教师对学生可能出现的一些情况做了设想，然而我们面对的学生是千变万化的，他们真实水平往往无法准确估计，更多时候与预设有差异甚至截然不同，当教学不再按预设展开，这就需要教师冷静思考，

巧妙捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学方法，机智生成新的教学方案，才能使教学顺利展开，富有灵性。
案例1：二项式定理的应用教学片段
问题：今天是星期日，31000天后是星期几？师：（提出问题，让学生思考片刻）
生1：31000=9500=（7+2）500，展开式最后一项为2500=（1022+2）50，其展开式最后一项为250=（1022+2）5，其展开式最后一项为25=32=28+4，
师：（未等学生讲完）我明白你的意思，能否有更简单的方法？
生2：31天后是星期三，32天后是星期二，33天后是星期六，34天后是星期四，35天后是星期五，36天后是星期一，37天后是星期三，
师：（未等学生讲完，显得有点不耐烦）这种方法太繁琐，还有更好的方法吗？
师：31000=3·33×333=3·（28-1）333，其最后一项为3C■■（-1）■
=-3，表明，从星期日向前推3天，就是星期四。反思这一片段，在整个交流过程中，教师未作评价，两次打断学生的讲话，笔者觉得就这样处理来说，他不能算是一个有智慧的老师或是一个能抓住机会的老师，他没有资源生成的意识，他意识不到学生的思路是一个多么好的生成性资源，更别说利用了。事实上，学生的答案本应该值得肯定。对学生3的方法，如果教师能让学生继续讲，或许就同于教师的预设，甚至是更好的方法。对学生2的方法，只要再作挖掘，就有新的发现，比如：3n不能被7整出问题；3n天后分别是周三、二、六、四、五、

一的循环问题等等，而这一切意外的教学资源，全被教师不经意间放弃，错过绝佳的生成时机，如果能意识到这个生成资源的可遇不可求，紧紧地抓住它，并且及时调整预案，是不是更能显示出老师的敏锐、灵动和智慧呢？
案例2：教学“双曲线定义应用”时，设计了这样一个问题：已知双曲线■-■=1上有一点P到左准线的距离是4.5，那么点P到右焦点的距离是”。大部分学生是这样求解的：由双曲线的第二定义可知■=■即PF■=7.5。由双曲