清兵卫与葫芦（安陆一中 王丽秀）

志贺直哉

教材分析

《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。

教学目的

结合单元话题，赏析小说情节的运行模式、细节与情节、情节的摇摆等知识；指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。

教学方法设想

新课标提出让学生学会自主探究作品，真正的以学生为主体，全面提高学生的语文素养，培养学生自主解决问题的能力。本节课只是培养学生自读的一个环节。根据单元目标的分解，学生应该在学习讲读课的时候获得自读的方法。

教学用具 多媒体教学

教学过程

一、导入

上课伊始，我想先了解一些情况，同学们，你们玩过手机、mp5、篮球或足球吗？你们喜欢看体育类、军事类、影视类、文学类的杂志吗？这些东西被老师收缴过，被父母毁坏过吗？你是如何看待自己的行为和老师家长的做法的呢？日本作家志贺直哉的笔下，有一位叫清兵卫（课件）的少年，疯狂地喜欢一样东西，那就是葫芦（课件），并由此引发一系列故事，今天请随我一起走进这个故事，请同学们翻开课文《清兵卫与葫芦》（课件）

二、了解作者。（幻灯片）

三、情节运行模式

（一）导入本课时中心内容：我们已经学习了很多关于小说的理论知识，如叙述、场景、人物、主题等。这些对于小说来说都不可或缺，但我们在平时的阅读中却都感受到，决定一篇小说引人入胜的是？（“情节”）今天，我们一起通过《清兵卫与葫芦》，来探讨情节的奥秘。（板书：情节）

（二）引入问题

情节是一系列具有前因后果的事件的展开，这些事件展开的过程就是它的运行过程。不同的情节有它不同的运行轨迹和方式，即使大致相同的情节在不同小说和不同作家笔下，也有不同的轨迹和展开方式。在情节的运行方式中整体上都遵循一个基本的模式：发生——发展——高潮—— 结局。有的小说的情节还有序幕和尾声。这篇可问还是遵从基本的模式。请根据模式概述课文情节。（幻灯片）

（三）（学生讨论）教师明确（边放幻灯片）：课文主要写了  一个叫清兵卫的孩子与葫芦 的故事采用倒叙的手法，以葫芦为线索，首尾呼应，中间主要内容写：

发生：清兵卫痴迷于葫芦。

发展：清兵卫发现独特葫芦。

高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦，葫芦被高价转卖

结局：清兵卫改变爱好。

说明：这篇小说有两处与一般小说不同，一是发生部分很长，尤其是7－20段花了大量笔墨，二是高潮迭起。

四、情节之细节

（一）导入设问：课文讲述的“是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”,那么请问大家,这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情?
　　学生答：热爱
　小说主要采用什么技法表现清兵卫对葫芦的喜爱的？

学生答：细节描写。(教师肯定，板书：细节)

教师引入“细节”话题：细节是也是情节，它是细小的情节，或者说情节的一小部分，细节具有极强的表现力。文中有哪些典型的细节描写？（幻灯）（学生讨论 教师明确。）

清兵卫制作葫芦

错把秃脑袋当成了葫芦

呆看葫芦

收拾葫芦

看过所有的葫芦

清兵卫沉默了

红着脸，呼呼地喘着气跑回来

连哭也没哭一声

脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆

哆嗦着嘴唇，在屋里缩成一团 心里别别地跳着，怕他会注意到

只是脸色铁青，不敢做声

（二）总结细节描写的作用:（幻灯）

1.使人物形象更加丰满; 正是这些简练传神的神情、语言、动作及心理描写，塑造了清兵卫这个鲜明生动而又有个性的人物形象。痴迷葫芦，个性独特，有着非凡的鉴赏力、创造力、审美力。

2.使文章内容更加丰富; 情节不可缺少细节，细节是情节的生动展示。情节可组成小说的骨架，细节则是小说的血肉，正如一个人，有血有肉才能活起来，否则只是骷髅一具。

3.凸显主题。

五、情节之摇摆
（一）导入设问：清兵卫有这样的爱好，他能否发展自己的爱好，顺利成才呢？而且从小说创作的角度来看，如果故事总是顺利地发展下去，那小说就缺少变化，所以，高明的作家在创作的时候总是不让情节毅然决然地向前突奔,不会让人物选择捷径一口气跑到底,总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道, 或者说是让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸，这就出现了情节的“摇摆”。（幻灯片）（板书）（举例：唐伯虎）

（二）教师举例分析摇摆

清兵卫：痴迷葫芦

客人父亲：喜欢葫芦没出息　

清兵卫——周正平凡的葫芦
　

客人父亲——又长又大的葫芦
　

小说出现矛盾，出现摇摆

⒉作用：①揭示矛盾，使小说的运行具有张力（动力）

矛盾冲突一：清兵卫的爱好与别人的不理解之间的冲突。

矛盾冲突二：清兵卫独到的眼光与世俗常人的眼光之间的冲突。

②使小说的情节摇曳多姿。　

例： ①一位老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好友争着来看。唐伯虎挥笔写下：这个婆娘不是人（举座皆惊），九天仙女下凡尘（喝彩），儿孙个个都是贼（惊怒），偷得寿桃献至亲（拍手叫好）。

② 期中考之后，数学老师要公布成绩。他说：“九十分以上和八十分以上的人数一样多：八十分以上和七十分以上的人数也一样多”话一说完，全班一阵欢呼，一位同学追问道：“那么，不及格的人数呢？？？”

　　老师不疾不徐地回答：“不及格的人数和全班的人数一样多。”

　　③新学期伊始，我们高年级学生去车站迎接新同学。我见一小女生站在一个大箱子旁不知所措，便主动上前帮她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撑。才走了几步，那女生便对我说：“背不动就滚吧！”我一听此言，登时怒从心头起，放下箱子，怒视着她。那女生愣了几秒钟，才满脸通红地指着箱子的底部对我说：“我指的是轮子。”

④威胁（欲抑先扬法）［俄］契诃夫

　　有一个贵族老爷的马被盗了。第二天他在所有的报纸上都刊登了这样一个声明：“如果不把马还给我，那末我就要采取我父亲在这种情况下采取过的非常措施。”威胁生效了。小偷不知道会产生什么严重后果，不过他想着可能是某种特别可怕的惩罚，很害怕，于是偷偷地把马送还了？能有这样的结局，贵族老爷很高兴。他向朋友们说，他很幸运，因为不须要步父亲的后尘了。

　　“可是，请问你父亲是怎么做的？”朋友们问他。

　　“你们想知道我父亲是怎么做的么？好吧，我告诉你们……有一次他住旅店时，马被偷走，他就把马肚带套在脖子上，背着马鞍走回家了。如果小偷不是这样善良和客气的话，我发誓，我一定要照父亲那种做法去做！”

　（三）设问：据此判断,小说的摇摆还体现在哪儿? （幻灯）
　　(1)当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后,先写这个教员的爱好,再写家访(为什么?可以让学生重点讨论此次“摇摆”,板书:武士道)。

(2)教员家访,父亲恰好不在。
　　⑶教员只管训斥,并未注意近在咫尺的葫芦。
　　⑷父亲回来了,最终注意到那些葫芦,并粗暴“一个一个砸碎”。
⑸葫芦出乎意料的归宿

⑹痴迷于葫芦的清兵卫居然会喜欢绘画。

⑺父亲又不喜欢清兵卫画画。

（四）总结“摇摆”的作用 。　

　(1)对比（清兵卫与其他人）、衬托、铺垫;
　　(2)情节的跌宕起伏。小说的情节不是一马平川的草原，而应是起伏连绵的 山峰；不是宽阔平坦的大道，而应是蜿蜒曲折的山路；不是奔腾直下的瀑布，而应是九曲回环的黄河。情节越是百回千转，小说就越是千姿百媚。

（3）突出主题。

六、情节与主题

（一）导入设问：小说的情节设计是为塑造人物，表现主题服务的，据上面的情节安排，可以看出作者想要表达的主题是什么？（学生讨论）（幻灯片）

父与子的矛盾冲突，实际上是表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展（呼唤尊重个性，发展个性）（幻灯片）；

解释：从父亲的言行中可以感受到父亲的骂、揍，是希望孩子“有出息”但是因为粗暴、自以为是，不理解孩子的童心童趣，以为清兵卫的痴迷葫芦只是贪玩，毫无意义他非要按自己的想法来塑造儿子，而不懂得尊重孩子的个性和兴趣

    此时，那“一个一个地”被“砸碎”的已不光是葫芦，还有清兵卫的一个又一个美好的梦想

爱着自己的孩子，想让自己的孩子有出息，却粗暴地扼杀了他的个性，不用说在那遥远的日本，就是今天在我们身边的父母又何其多呢！可

是也有一些父母在尊重孩子个性，方面做得非常成功，堪称典范。

延伸举例：1、爱因斯坦的母亲。在11月22日的节目里，我们为您介绍王星凡编著的作品《爱因斯坦之母：期待的目光》。

　　有一个人在中学时代，许多测验连及格都很困难，然而他却成了那个时代最伟大的科学家。这个人，就是爱因斯坦。季羡林老先生曾说过：“大千世界，爱有多端，但是最纯真、最无私、最无回报之心，几乎近于本能的爱，就是‘母爱’”。母亲最伟大的在于对孩子的无私的爱，是她们的非同凡响爱创造同了与众不同的孩子。

　　　　爱因斯坦小时候，有一次母亲带他到郊外去游玩，别的亲友家的孩子，有的爬山，有的游泳，惟独爱因斯坦一人默默地坐在河边，凝视着湖面。这时，亲友们不安地问爱因斯坦的母亲：“您的孩子是不是神经有毛病啊?还不趁早带他去医院检查检查?”可是爱因斯坦的母亲却十分自信地对他们讲：“我的小爱因斯坦没有任何毛病，他不是发呆，而是在沉思。”在这里，我们看到了一位伟大的母亲，我们发现了一个亘古不变的真理，那就是家长对孩子热切的期望、坚定的信心和无私的帮助，将是孩子成功的重要保证。

⒉丁俊晖的台球之路是父亲一手安排的。无论是开始从一名三好学生变成一个“辍学”少年，还是从莞城第一杆成为闻名四海的台球神童，父亲丁文钧扮演的角色始终是多样的，既是儿子的教练、保姆，又是经纪人。

（二）小说在整体上给我们的突出的，鲜明的印象就是“尊重个性，发展个性”其实，小说带给我们的思考还不止这些，那么，十二岁少年清兵卫的故事又带给我们哪些启示？（幻灯片）

①老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。

②学生孩子：多与父母和老师沟通，要认识到兴趣爱好和学业并不矛盾。发展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德，在合适的时间、场合进行。

③人的追求总是容易被他人所阻挠或者干扰，但是人应该保持自己最初的追求，因为这种追求包含了个人的天命所在。

④正确对待个性：良好的个性需要发展；不健康的个性需要正确引导。

有追求、有爱好是孩子的天性，但发展自己的天性应在一定的前提下。你喜欢打篮球，就可以24小时玩吗？你爱上网，就能不分时间，不选内容，无节制的上吗？你爱看小说，就可以上课看吗？这样还能要求家长老师理解支持吗？发展个性应该在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德的前提下，在合适的时间、场合进行。同时，老师家长和社会也应提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并应该正确的指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。

⑤清兵卫与常人的矛盾冲突，表现了美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的现状，体现了作者的忧思。

小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来,也不和别的孩子玩,不是上街看葫芦,就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友,他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。
　　这篇作品也传达了作者对美和自然（兵卫所爱好的葫芦，象征的是自然、美、和谐，而教员所爱好的武士道，则象征压抑个性、外强中干甚至带点滑稽的强权） ⑥危机爆发后的最终结果，则象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜利，当然，里面也蕴含着新的矛盾冲突。

七、结束语

学完这篇小说，我们似乎在文中看到了自己的影子，我们也许就是其中的清兵卫，就是的其中的家长和老师。当然，我们也会以此来反观自己，反思自己。我相信，每一位老师和家长都有一颗拳拳之心，我们也相信，每一位少年都有一双隐形的翅膀，都会找到一条神奇的天路，都能实现自己的天命。

尊重个体，发展个性

那么如何教育学生？

一要“理解”。学生，不是“缩小的成人”他们有不同于成人的“世界”，青年学生最少传统观念和精神负担，善于接受新思想和新事物，富有求智欲和好奇心，最喜欢活动和游玩，又富有独立意识和自我追求，是思想最为活跃、个性最为鲜明、精力最为旺盛的群体。“倘不先行理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达”。

二要“指导”。一是放任自流，“任其跋扈”；二是以父道尊严、师道尊严，训斥打骂，严加管束。提出长辈对孩子，教师对学生，应是“指导者和协商者，而不是命令者”。

三要“解放”。不把孩子、学生看作是单纯的认知体，不把孩子、学生看作是长辈和教师的附属品，而首先看作是生命的个体，是“独立的人”，他们与成人一样，有独立的意志、思想和情感；又认为社会在进步，后起的新人“一定尤异于前”，人的发展道途又“大有差等”各各不同。因而父辈和教师不能以因袭的传统强求于他们，决不能把学生当作盛载知识的“工具”，当作雕塑的材料，用同一模型制造，用同一个版本印刷，用统一的标准制造统一的成品，以致“毁灭了一切发展本身的能力”。而要“把人当人”，要尊重学生的独立人格和独立意志，要让孩子和学生“自由思索”，尊重学生的兴趣爱好和个性差异，“要适如其分，发展各自的个性”。尊重学生的自主发展。

三、正确对待个性“特殊”的学生

1、老师要先改变自己

我们要正确看待这些“特殊”的学生，用科学的态度对待学生，允许学生有差异，并尊重学生的个性差异，爱出点小风头的学生，将来可能就是一名优秀的高级企业界管理者，孤僻不合群的学生，将来可能就会成为一名电脑高手。所以我们教师一定要正确对待学生的违规等类似现象，教师对学生身上反映出的一些问题一定要能宽容善待，我们只有不断改变寻求正确的适合各类学生的行之有效的教育方式和方法，不断提高自己的育人能力，加强学习，尽快提高自身整体素质，才能真正适应现代各类学生不同的教育需求。