第一节　生物的特征

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 教学目标

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 知识目标

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1．观察生物和非生物，比较它们的区别。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 2．学生能够举例说明生物具有的共同特征。

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 能力目标

培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。

情感态度与价值观

增强热爱大自然，保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

重点难点

重点

1．学生能够举例说明生物具有的共同特征。

2．增强热爱大自然，保护大自然的情感。

难点

培养学生的观察能力、发散思维能力和分析问题的能力。

1．教师准备：(1)一只活泼的小鸟。

(2)一盆在单侧光照射下向光生长的植物。

(3)有多种生物画面的多媒体课件或挂图。

2．学生准备：一些简单的生物实物或标本。

教学过程

一、创设情境，导入新知

你们知道三十亿年前的地球是什么样的吗？那是一片荒芜，寸草不生。而今天我们的星球如此美丽，你们知道是什么将我们的环境装点得如此美丽吗？

(花、草、树木，还有各种各样的动物)

正是有了这些形形色色的植物、动物才构成了美丽的、奇趣无比的大自然。下面就请同学们来欣赏吧！

二、自主学习，感受新知

学生自学，完成本节“预习导学”习题。

三、师生互动，理解新知

请学生准备好纸和笔，观察一段多媒体片段。要求学生边看边把画面中的生物和非生物分开记录下来，并鼓励看谁记得最多，分得准确。

(多媒体演示)画面中有茂密的森林，森林中有栖息在树上的鸟儿，追逐嬉戏的梅花鹿；有潺潺的流水，有突起的山石。有广阔的草原，草原中有奔腾的马群，有悠闲吃着牧草的牛、羊，还有冒着炊烟的蒙古包，蒙古包前停着的马车和水槽。有蔚蓝的大海，大海上有扬帆起航的船儿，不时从海面掠过的海鸥，在水中游弋的鱼儿、海蜇，还有五光十色的珊瑚礁、珊瑚虫……

学生一边认真观看，一边紧张记录。

教师(及时评价)先从数量上了解情况：

(1)如记录了10种生物的同学请举手。

(2)15种以上的同学请举手。

(3)20种以上的请举手等。

然后请2～3名同学谈谈记录情况，给予评价鼓励。

教师引导，怎样把生物和非生物区分开来的呢？

(因为生物是有生命的)

教师引导启问：生命有哪些特征呢？

教师(出示小鸟)：这是一只小鸟，我们看看小鸟有一些什么特征？再想想是不是其他生物也具有这些特征。请同学们分组讨论。

学生(拿出课前准备的小标本或实物，对照小鸟找出它们的共同特征，并进行热烈的讨论)：小鸟要吃东西、需要营养；人和其他动物也需要营养。(教师巡回指导，并参与某组的讨论)

教师点拨：人和动物需要营养，那么植物也需要营养吗？

学生思考回答：植物也需要，我们为植物浇水、施肥就是为它们提供营养。

教师进一步引导，植物要进行光合作用，是为了什么？(植物需要营养)

过渡：生物只有在营养充分的情况下才能健康地生长。生物还有什么特征呢？

学生思考回答：小鸟需要呼吸，如果没有氧气会憋死的，人和动物都需要呼吸。

教师点拨：那么植物需要呼吸吗？

并举例：小学自然课里讲菜窖里有大量的CO2，这就是蔬菜进行呼吸时释放出来的。

教师强调：生物需要呼吸。

引导学生在分组讨论时发现的问题：小鸟要排废物。

点拨：人和其他动物也可以通过排尿、排汗、呼吸将废物排出体外。

教师激疑：植物呢？植物也出汗、排尿吗？

(多媒体画面)

画面上一棵小树，点击一片叶子，叶子变黄，叶片飘落下来。同时画外音：“落叶归根，我带着这点废物先走了。”

学生：哇，原来植物可以通过落叶，也可以通过呼吸排出废物的呀。

教师引导学生继续思考，用小鸟举例说明生物还有哪些特征。

学生：小鸟受到惊吓就会飞走；打苍蝇时苍蝇也会飞走；小兔听到声音会逃走。

教师：这些都属于应激性。什么是应激性呢？就是生物对外界刺激作出的反应。

教师引导激疑：植物有没有这种特征呢？

(出示向一侧生长的植物)点拨：这就是植物对光刺激作出的反应。

并再举例(向光生长)：其实生活中经常见到——如果放在窗台或阳台上的花不经常移动，就会长成这个样子。多数情况下动物的应激性比较明显。

要求学生举出植物应激性的例子。

学生：含羞草的叶子被碰到后会合起来；向日葵的花会随着太阳转动……

教师再激疑：生物体还有哪些特征呢？

学生1：小鸟会生蛋，蛋可以孵化出新的生命。生物体可以繁殖的。

学生2：还有生物体都是可以长大的。

教师点拨：生物体能够由小长大，当生物体发育到一定的阶段，就开始繁殖下一代，但是不同的生物繁殖的方式不同。例如，玉米植物产生种子进行繁殖；而土豆等植物却利用根、茎、叶进行繁殖；鸟类产卵繁殖后代；哺乳动物通过产仔繁殖下一代。虽然方式不同，但是生物体生生不息地生存下来，正是生物体具有生长和繁殖的特性。

教师补充：除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有一定的寿命等。

提问：我们了解了生物的这些特征，相信你们一定会利用它去判断一个物体是否是生物了吧。我们来看一下珊瑚、珊瑚虫和钟乳石，哪个是生物？为什么？珊瑚虫一般生长在温暖的浅水区，这是为什么？

讲解：珊瑚不是生物，是珊瑚虫分泌的外壳堆积在一起慢慢形成的。珊瑚虫才是生物。钟乳石不属于生物，它是由无机盐慢慢堆积形成的。浅水区可获得较多的阳光，有适宜的温度，这些有利于藻类的生长，从而为珊瑚虫提供更多的氧气。因此，珊瑚虫一般生长在温暖的浅水区。

引申：从同学们的叙述中我们看到了生物有许多特征，如果我们留心观察，就会发现许多有趣的现象，能提出许多的问题，我们会从中受益无穷。我们应该怎样观察呢？

分析点拨教材第2页“观察”的相关内容。

1．要有明确的目的。

2．可借助一些工具。

3．观察过程要有耐心，并要如实地记录。

4．还要和别人交流。

四、尝试练习，掌握新知

请学生完成本节习题。

五、课堂小结，梳理新知

今天我们认识到这么多的生命现象，体会到观察对我们是多么的重要，认真、全面、实事求是的观察和记录，为科学研究提供了第一手资料，引导我们作出正确的判断。热烈的讨论可以拓展我们的思路，激发我们的灵感，让你迸出思想的火花。积极的归纳总结让我们得到了正确的结论，使我们的知识系统化。今天我们每一位同学都或多或少地体验到了科学探究的乐趣。希望每一位同学都积极地参与，用我们聪慧的大脑学会学习，探索生物无穷无尽的奥秘。

六、深化练习，拓展新知

请学生完成本节“课时作业”习题。

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第一节　生物的特征

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