“四要素”激趣口语交际

　　摘要：笔者建议，在口语交际备课时不妨来个"四问"：我进行了"积累"了吗？我创设了"适合"的情境吗？我做到了"结合"了吗？我们"互动"了吗？如果您的答案是肯定的，我想，您的口语交际教学一定会很精彩，您再不会担心口语交际课上出现冷场的局面。

　　关键词：积累；情境；结合；互动

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0196-02

　　从大量成功的口语交际课案例中不难发现，只要把握规律要领，抓住口语交际的几个关键元素"积累"、"情境"、"结合" "互动"来设计规划自己的教学，口语交际课一定可以非常精彩，收到良好的教学效果。

　　1.关于“积累”――储备交际内容

　　1.1 博闻强记，强化语言信息。抓好课内与课外阅读，让学生博闻强记，在博览中积累语言，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。久而久之，学习对语言的运用就得心应手了。

　　1.2 鼓励创新，张扬个性。在口语交际中教学，我们要允许学生对所学的内容有喜爱与不太喜爱之分，允许学生对所学的知识提出新的见解，更要允许学生在学习的过程中可运用自己喜欢的方式进行学习，我们要给学生努力营造宽松和谐的学习氛围学习。例如在口语交际《骄傲的孔雀》一文结束时，我请学生发表见解。很多同学都说认为孔雀骄傲不好，而有一位同学却说："孔雀骄傲好，这样我们才能看到孔雀开屏的美丽啊。"对这一说法我充分给以肯定。如果我用一把尺子去量学生的"长度和内容"，那样一定会出现"千篇一律"的现象，学生的思维受到限制，语言表达能力不会得到提高的。我们要鼓励学生说的"五花八门"、"花开百色"。要让每个学生的语言表达除了达到口语交际总的目标与要求外，就是要充满个性和特点。

　　在口语交际教学中，只有注重培养学生积累的习惯，使其有相当的知识储备，才能最大限度的调动学生说话的主动性和积极性，学生乐于表达而不是怯于表达。

　　2.关于“情境”――进入交际角色

　　低年级编排的口语交际实践，配有图画，"图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。"图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新。

　　教学中，情境创设可以从哪些方向思考呢？

　　2.1 朝具体化的方向去思考。比如上面提到怎样帮助残疾人，笼统说，学生说得必然空泛。从具体的方向思考，我们就可以创设各种残疾类型所面临的困难情景；单是盲人，在生活中就会遇到各种特殊的困难情境；而单是生活中的情境──过马路，我们朝更具体的方向思考，就可以创设盲人雨中过马路 "小心又谨慎"的情境。这个"更具体"的情境较一般情况而言，学生多了设身处地为盲人"着急"的心情，"话"自然就会多起来，这样我们还怕 "冷场"吗？

　　2.2 朝生活化方向思考。例如，四年级第四组口语交际的内容，介绍你熟悉的一种动物。引导学生从不同角度来说，可以说外形，可以说脾气，也可以说怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等。借此拓展学生的思路。教师适时引导归纳总结：这是动物的哪方面的特点。

　　2.3 朝活动化方向思考。比如创设开展保护大自然或者开展学雷锋这样的主题活动。让学生选他们在以前活动中的体验，经历，去设计现在的活动。你选择哪种方案，理由是什么？说服大家你设计的活动的理由，活动中遇到哪些问题，并可以让学生具体讨论解决办法等。

　　3.关于“结合”――样化交际手段

　　3.1 结合课文教学培养兴趣。其实不单纯是口语交际课，几乎课课有口语交际训练。如四年级《去年的树》一文，先让学生扮演小鸟一次又一次寻找树的场景，再体会它的心理。在学生体会的基础上，拓展延伸，你想对大门说什么？想对小鸟说什么？想对大树说什么？想对伐木工人说什么？这时学生说得真诚，说得具体，交际的兴趣高涨。

　　3.2 结合晨会、班队会等活动培养兴趣。在晨会、班队会中针对某一现象，发动学生讨论。例如针对学生浪费粮食、在墙壁上乱涂乱画等现象，让学生在评说、讨论中知道自己怎么做，提高思想认识，同时有意识引导学生说话要具体有条理，学生发言就比较踊跃。

　　3.3 结合运用多媒体手段，使口语交际训练生动化。我们课堂受时间和空间制约，有时无法创设情境。但是运用多媒体辅助手段可以将教师无法描述，学生没看过的东西或景象，生动形象的展现在学生面前，使学生产生感性认识，更激发了学生兴趣，对口语交际教学产生事半功倍的效果。

　　4.关于“互动”――烘托交际氛围

　　教学实践中，不少课堂"互动"面窄、单调，或者忽略了大多数学生，致使口语交际还是"冷场"。因此，在口语交际课设计中要考虑如何设计更多层面、更大范围的"互动"。四年级第四单元的口语交际《说导游词》，教师在设计时考虑到我们农村多数学生的具体情况，没有机会和条件出去领略我们国家的风景名胜。例如一个景点，有个别学生去旅游过，有大部分就没有去过。我们要注意不能把话语权只给去旅游过的同学，而应该思考如何让没有去的同学也有话说。我们可以让去过的同学当"导游"介绍该景点的景色，没有去过的同学组成"游客"听介绍问情况，实现互动；我们要尽力让"导游""游客"互换角色，让全体学生都充分互动。"互动"就意味者我们的交际不能只是师生之间，还要注意生与生之间、等不同方向。从交流形式看，我们可以用讲述──倾听──问询的三个基本方式进行口语交际。根据学生的不同水平，给予他们不同的锻炼机会，优秀者可以示范演讲，而潜能者可以复述。示范演讲是在练说，而复述同样在锻炼学生的表达。这不同的层次的练习，结合不同的方向和方式，交流互动气氛自然而热烈了。

　　总之，口语交际的训练，不能只是简单、机械地要求学生讲、命令学生讲，否则学生就是缄口不言。如果能在积累基础上，创设一个个情境，伴随多种有效的结合，开启一次次互动，这就算得到了口语交际的要领。笔者建议，在口语交际备课时不妨来个"四问"：我进行了积累了吗？我创设了"适合"的情境吗？我做到了结合了吗？我们互动了吗？如果您的答案是肯定的，我想，您的口语交际教学一定会很精彩，您再不会担心口语交际课上出现冷场的局面。

　　参考文献：

　　[1] 《小学语文新课程标准》

　　[2] 《小学语文口语交际教学策略与教师培训模式的研究与实践》