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如何让作文教学走出低谷

时间：2023-11-02 00:47:57 下载该word文档

如何让作文教学走出低谷
作文教学在语文课中几乎占了半壁江山，无论应试或素质教育其重要程度不言而喻，可目前中学作文教学现状又是如何呢？我想用“疲软”一词形容再恰当不过了，此话怎讲，一言以蔽之，一是头绪繁杂，耗时多收效微；二是学生怕写老师厌改，如此说来，中学作文岂不走向低谷，令人心痛。
那么学生何以怕作文，我认为主要有以下四方面原因，第一，肚里没货，也即学生缺乏积累，无论知识、生活、经验皆少之有少，贫乏可怜，俗话巧妇难为无米之炊，读书没几卷，何来下笔如有神；第二，无话可说，老师命题脱离生活，脱离实际，不能抓住学生关注的热点，就很难激起他们的写作欲望，既然枯燥乏味，当然也就“无语凝噎”了。第三，练得太少，每两周一次作文，每学期也不过十多篇作文，平均每年还不到一月一次作文，练多生熟，熟变巧，既然写作是一门技巧，不常练能行吗？第四，不得要领，主要是老师指导不得法，学生悟不出写作诀窍，当然过其门而不入了。最后就是老师厌改作文，原因是老师工作量大，班级人数又多，面面俱到实难做到，即使精批细改，学生又不屑一顾，老师白白辛苦，最终还是劳而无功，何以改变这种状况呢？我做了以下尝试。一、开拓视野，积累素材
作文就是要让学生把看到的听到的想到的有真切感受的人或事用文字表达出来，为让学生下笔有言，就要引领他们“从生活中来，到生活中去”，达到愿写会写，有东西可写。首先引导他们，观察
自然百物，开拓视野，积累素材并相应开展各种有益活动，如春游，影评，推荐好书，自编课本剧等。其次坚持让他们记日记，将自己观察所得，感兴趣之事定向或随即记录下来，多数情况下我还亲自下水，用自己切身感受感化、指导、启迪他们，使他们认为作文并非高不可攀，克服畏惧心理，效果不错。二、扩大阅读，体味写法
写作思路开发离不开渊博的知识，广泛阅读，博览群书，自然会拓宽知识渠道，增强见识见闻，语言锤炼和表达也会在“润物细无声”中潜移默化中形成，这样行文构思自然会产生丰富想象，广深的联系，精要的选择，巧妙的运用，写出的文章才不至于空洞无物，调理絮乱，语言苍白，缺乏变现力和感染力，具体做法让学生摘抄相关精彩段落，优美语句，也可以就类似文章进行比较，评价其优缺点，就各种文章体裁的行文思路有一个大致的了解认识，这样才能写作撑住在胸。三、激发兴趣，循序多练
兴趣是人们积极探索事物或者进行某种活动是带有情绪色彩的心理活动，学生一旦产生兴趣，就会全神贯注，积极思考，不再想到作文是一种负担，而是一种益智游戏，作文教学中老师要研究兴趣规律，不断激发学生写作欲望，让其想说愿写，有话可写，我尝尝根据单元学习重点，抓住学生思想兴奋点或关心热点，采取多种形式写作训练，受到了良好效果，如学校活动记述，模仿课文创新，同时指导他们勤改，好房子不粉刷难住人，方法是读几遍看是否顺
口，再行再改，最后正式交上，重点放在谋篇布局，过渡承接，词语推敲，修辞运用，以形成习惯。四、变换改法，解放教师
按理老师批改作文是自己的本职工作，是天经地义的事情，可是众所周知语文教师一般课务多，不少还兼任班主任，工作量大可想而知，详批细改，实难办到，即使硬头皮坚持改下去，对学生能力的形成也是杯水车薪，因此叶老说“打破这个迷信不容易”，足见这种做法不科学，我的做法是适当增加学生互改篇数，学生能尽量放手，当然老师要做好穿针引线的作用，具体步骤：老师指导评改方法—学生小组互改（分组要经常变动）—老师审阅定分—老师讲评—学生完成二稿—上墙展览；其次对学生评改有困难的作文老师可精批一部分或大部分，其他略批。
凡此种种，即解决了学生作文困惑又解放了教师，缩短了作文周期加大了训练量，还培养了学生动手动脑，自我检测和约束能力，更重要的是极大调动了学生作文的积极性，提别有利于他们主体作用的发挥，何乐而不为？相信只要我们不断探索，我想，将来我们的作文教学一定会走出低谷，迈向辉煌。

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