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四季阅读写作

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阅读﹒欣赏﹒写作
——“四季专题读写教学”

在语文教学改革中，重要的一步是阅读作文教学的改革。过去乃至现在，相当一部分学校和老师，忽视了阅读教学与写作教学的沟通，割断了阅读与写作之间的脐带，导致学生语文水平不高，写作能力不强。怎样提高学生的写作水平呢？我们借鉴了著名特级教师于漪的做法，试走了一条“阅读﹒欣赏﹒写作”的道路，初步取得了收获。一、阅读
鲁迅先生曾说过：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着‘应该怎样写’。”（《鲁迅全集》第6卷《不应该那么写》）因此，多读名篇佳作是会逐渐熟悉写作技巧、提高写作水平的，而且对整个语文教学也会起反馈作用，所谓“读书破万倦，下笔如有神”，说的就是这个道理。我们认为，大多数中学生作文水平偏低，主要原因就是读得太少了，他们往往局限于课本，拘泥于课本，从而“书到用时方恨少”，见识不广，文思枯涩。所以，指导学生广泛阅读是很有意义的，与新课标及“第二课堂”的要求也是一致的。
我的做法是每周开设一节阅读课。现在好些学校片面追求升学率，死盯“质量”，课表排得满满的，把学生抓得死死的，教师整天除了讲课文，还是讲课文，学生叫苦不迭。针对这种现象，我们给了学生自己利用时间的机会，让他们在书籍的海洋中自由地邀游。事实证明，这比强按着学生潜水要好得多。我们算过这样一笔帐：每节阅读课学生可读两篇散文或三首诗歌，一年就读到八十多篇散文或一百二十多首诗歌，再加上课文内容，这样，一个学生在初中阶段所能触及的篇目就很可观了，到了高中，其涉猎面与阅读量就更大。
其次，向学生推荐一些有益的课外读物。文学著作浩如烟海，古今中外，辽无涯岸。因此，教师要精选一些佳作名篇或有助于学生自学的书刊供学生阅读。在选择时，既注意到班级、学生的水平与客观条件，又注意到各类文体和重点阅读内容，还注意到自读材料与语文课本的结合程度，等等。粗略地说，在古典文学方面，主要是开阔学生视野，我们就推荐了部分较为通俗的读物，像新蕾出版社出版的《绝句一百首》等诗文背诵小丛书；对于现代、当代的文学名篇，像巴金的《繁星》、史铁生的《我与地坛》等，我们则指导多读。有些作品，特别是一些时文，学生无法觅到，我们就印发给学生，让他们与课文结合起来阅读。另外，推荐一些适合学生的杂志如《小作家选刊》、《中学生阅读》等，倒也能收到“多快好省”的效果。

再次，在学生中开展阅读竞赛。中学生兴趣广泛，争强好胜，开展阅读竞赛可鼓舞他们阅读的劲头，增加个人的收获，扩大阅读的效益。我们先后开展诸如“读书故事会”、“读书知识智力竞赛”、“文学知识智力竞赛”、“唐宋诗词吟诵会”等形式的竞赛。我们还鼓励学生互相推荐阅读到的好的作品，以激起学生更大的学习兴趣。
二、欣赏
书读多了，就要学会欣赏。常听学生这样反映：读的书不少，但不知它们好在哪里，或者似懂非懂。针对这种情况，我们就想出一些办法指导学生欣赏作品。具体地就，我们是这样做的：
第一、授课力求具有欣赏文学的味道。中学课文大多选自古今中外的名篇，富有欣赏价值，特别是它们的语言和写作方法，更值得学习。因此，我们授课时做到在字、词教学的基础上，着重分析欣赏课文，从而具体地指导学生写作。这样学生感到听来有味，兴趣盎然，开发了智力，培养了能力。
第二、指导学生利用参考资料。许多中学生课外读物都有一定的注解和说明，待学生弄懂这些点拨性的注释之后，我们再引导他们作进一步的思考，或者一起讨论，使其步入胜境。另外，我们也选择了一些有关文学欣赏方面的通俗化、大众化的书刊和作品，供学生参考，《初中语文三十六篇赏析》、《初中古诗文赏析》、《中学生读诗津梁》等。
第三、指导学生做阅读笔记，写欣赏体会。学生阅读了一些优秀的作品之后，往往印象不深，过几天就忘了。我们就经常地指导他们做读书笔记，写些心得体会。这样，既起到一个巩固加深的作用，又培养了学生分析问题、解决问题的能力，提高了阅读欣赏的水平。我们不但要求学生坚持这样做，自己也经常地写些作品欣赏文章，经常地与学生一起对一具体作品进行欣赏。这样，既加强我们自身的文学修养，又能具体地帮助学生开展欣赏文学作品的活动。
第四、指导学生用体验法去欣赏。好多作品的妙意佳境，往往当你亲身体验之后，就倍感亲切，感悟得更深。我们指导学生经常地作“欣赏——体验——欣赏”的努力，借以增强观察能力，提高欣赏水平。有这样一个例子：有些同学对朱自清《春》中的“像母亲的手抚摸着你”一句不大理解，但是当他们到春风中去实地体验时，清风徐徐，吹拂着他们的脸颊，他们情不自禁地惊叹道：“真的呢，吹在脸上不冷，多么轻柔，多么舒畅！”于是联想起母亲疼爱地抚摸自己脸庞的情景，孩子们笑了：“是啊，母亲的手也是这样轻轻的抚爱我，真使人舒服啊！”至此，他们真正懂得了朱自清先生描写春风的妙处，懂得了那个比喻句将无形写得有形的妙处。

三、写作
“精通的目的在于应用”。阅读、欣赏的目的在于借鉴，在于从别人优秀的作品中吸取有益的东西，也就是说，目的在于应用。对于中学生来说，学以致用的实践是作文。在这方面，我们分成两个阶段来对学生进行指导：
首先是模仿阶段，即基础学习阶段。有人说：“依葫芦画瓢，没意思，还易于养成依赖性。”我们认为，习作初期指导学生模仿作品是个好方法。因为模仿不是照抄，也谈不上剽窃，只是以范文的命意与词章为依据，从中吸取营养，学习方法，模拟成文。在作文过程中必须动脑筋的，不会产生什么依赖性，这同习字要描红、学画须临摹是一样的道理。仿作只是为学会写作所作的练习而已，况且古人曾说过，“夫述者相效，自古而然”；“若不仰范前贤，何以贻厥后来？”（刘知几《史通•模拟》）事实上，许多文史轶事也说明了模拟出佳作。从这样的认识出发，我们是这样指导学生模拟的：
一、单篇模拟。学习了某篇课文，或者阅读了某篇作品后，就仿作一篇类似的作文。比如学习了冰心的《谈生命》以后，我们就指导学生模仿着用“象征”手法写《荷花赞》、《小草赞》、《咏梅》、《煤颂》等；
二、综合模拟。学生阅读的作品多了，欣赏的东西也多了，模拟的路子也宽了。可以模仿甲作品的开头，乙作品的结尾，可以模拟丙作品的立意，丁作品的语言，就这样摘取种种，合为一体。比如学习了《春》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》、《济南的冬天》四篇课文，我们指导学生学习四篇课文的特点，如《春》的结构与语言，《海滨仲夏夜》的写“光”，《香山的红叶》的以物喻人，《济南的冬天》的拟人手法等，模写《校园的春天》、《校园的夜色》等。
在经过若干次模仿习作之后，我们指导学生运用阅读欣赏的收获进行写作实践，便可过入第二阶段——创作阶段，即灵活运用阶段。像蜜峰采蜜一样，取百花之精华，酿自身之甘蜜。学生在仿作中窥到门径，很自然地产生创造的欲望。如果一味地让学生模拟作文，那是不行的。有鉴于此，我们引导学生步着前人的足迹，走出自己的新路。所谓“模仿中创作，创作中模仿”（上海教育出版社《中学语文教学探索》），说的就是这个道理。对于初中学生来说，创作阶段是习作的成功阶段。但是，要达到这一步，不经过反复的学习、艰苦的努力是不行的。只有把学习的收获融会于心，习作时才能“文思泉涌”，达到“文章华瞻”。我们曾先后帮助学生写出了各类习作，不少稿件得到有关报刊编辑的垂青。
为了搞好语文教学，我们试走了这条“阅读•欣赏•写作”的道路是行之有效的。阅读、欣赏、写作这三个环节是紧密联系，互相渗透，循环往复的。虽然我们的任务并不要求做到使每个学生都能有作品在报刊发表，但是，通过指导学生阅读，欣赏，增强语

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