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1对外汉语教学为什么要以学生为中心？P1001）学生是学习的主体；
2）要发挥学生的积极性、主动性；
3）学习应是解决问题、创造和发现式的活动
4）要培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

首先，从教学过程上看，学生是教学这一认识过程的真正主体，是教学实践和认识活动有目的的承担者；教材（教学内容）是教学实践活动和认识活动的客体对象，是主体实现目的的必要条件和手段；教师则是作为主体实现目的过程中必要的设计者、引导者、解惑答疑者----也即助体----而存在的，本质上讲，教师的作用就是辅助主体（学生）更好地实现教学活动所要达到的目的。
第二，从教和学的关系系上看，“教”是为“学”服务的，“教”所要达到的目标和结果必然要由“学”体现出来。“学”是学生自己的独立的主动的活动，教师包办代替不了。（王策三，1985）
第三，从内外因上看，学生是内因，教师和其他条件都是外因，没有内因的能动作用或活动不符合主体的要求，再好的外因也起不了作用。
第四，从教学原则体系上看，确立以学生为中心的原则，才可能真正做到因材施教、循序渐进、精讲多练等；才可能真正建立起平等的人际关系和民主化的课堂；也才更有利于语言学习规律和习得理论的研究。

2.对比分析法的主要内容，优点及不足
优点：对比分析可以为语言教学提供必要的信息，预测教学中可能产生的困难，有利于教师更有针对性地更有效地制订教学大纲，设计课程，编写教材，改进课堂教学
不足：1）对比分析不研究学生，抛开学习的主体，不通过分析学生对第二语言的实际使用来分析学习中的难点，而是单纯从两种语言本身进行对比。因而预测就不一定准确，真正的难点不一定能抓到。事实上很多预测的错误学生并没有出现
2）把语言看成封闭的结构系统，采用用静态的形式分析，不分析语言的功能和意义
3）简单地将“不同”等同于“困难”。语言教学的实际表明，并非不同点即是
难点。有时两种语言的相近之处反而是学生最大的难点，另外学习中的困难也不完全是来自第一语言的干扰。
3.第二语言教材的基本功能
（一）教学功能
（二）课内外媒介功能
（三）文化交流功能
（四）激发学习兴趣的功能
(P162

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