教师关爱“留守儿童”的几点意见

贵州省松桃苗族自治县迓驾镇中学 唐荣钊

摘要：当今时代我们中学教师面临着一群特殊的学生——“留守儿童”，对于“留守儿童”来说我们教师必须付出更多的心血在他们身上，给予他们关爱与温暖，让他们快乐健康的成长，但我们在关爱他们的时候一定要讲究方式方法。

关键词：“ 留守儿童” 教师 关爱 方式方法

近年来，由于社会经济的变化，农村的大多数劳动力流入城市，农村人进城打工本来生活就很艰辛，因此好多农村夫妇进城打工的同时都是把未成年的孩子留在年迈的父母身旁或者寄养在亲朋好友处，这样一来很多农村就出现了一个新的特殊儿童群体——“留守儿童”，据统计这一群体还很庞大，约占所有儿童的47%。而这样一来这些“留守儿童”突然之间就失去了一个完整的家，这对于一个未成年的孩子来说所带来的负面影响是极为严重的。没有父母在身边的家就不算一个完整的家，一个不完整的家很多时候是无法给予孩子一个完整的教育的，来自这些家庭的孩子一般都会存在各种问题，比如生活问题、心理问题、道德问题等等。作为人民教师对于这样一群特殊的儿童群体我们必须给予更多的关爱，而具体落到实处我们应该怎样去呵护关爱这些“留守儿童”呢？以下我就简单谈谈我的一些个人意见。

第一、是关爱而不是怜悯。

对于这些缺失“家爱”的留守儿童来说，作为人民教师的我们去关心、关爱他们，可以说既是我们的工作职责也是我们人道的呼唤。然而，要注意的是我们在给予他们关爱的时候一定要注意方式方法，不要把最纯真的关爱变为有身份等级的怜悯，不要让我们暖暖的爱变成他们肩上沉重的包袱，这样一来不但不能帮助他们反而会影响他们的身心健康。那现实生活中我们具体该怎样做呢？

我认为在给予他们关爱的时候一定要用平等的眼光去看待他们，以平等的身份去和他们交往，当我们给予他们关爱的时候，不要以一种施舍的眼光去看待他们，不要让他们觉得自己就是一个可伶的“乞丐”的感觉。让他们认识到自己和那些有健全家庭背景的孩子是一样的，没有等级的差别，让他们感受到这个世界是公平的，人与人之间是平等的，这个世界也是美好的。这样一来的话，这些“留守儿童”就会慢慢形成一种健康的世界观与人生观，这难道不就是我们教育的目的吗？

反之，如果我们在给予他们关爱的时候，体现的是一种强者与弱者的关系，透露出的是一种同情和怜悯的感觉，那么他们心里就会产生自卑的情怀，认为自己原来低人一等，原来自己是弱者，于是他们可能会变得更加内向，更加胆小，更加不愿意与人交流，给他们带来极其严重的心里伤害，严重的可能会走向极端而痛恨自己的家庭，痛恨学校，痛恨整个社会，这是我们很不希望看到的。然而在实际教学中却时不时有这样的案例出现，我就曾经出现过这样的情况。2011至2012学年度上学期我初二（1）班石兴红同学就是一个很典型的“留守儿童”，其基本情况是：母亲在她三岁多的时候就外出打工，一去就10多年，期间很少回家，回来也只是一两天的时间，父亲常年卧病不起，连自己的生活都不能料理，更不用讲来教育孩子了，下面还有一个需要自己照顾的弟弟。其生活的艰难我们可想而知了，幸好还时常有些亲戚来照看一下。对于这样一个“留守儿童”来说，我当时的想法就是想要给她一个健全的“家”，给她缺失的爱与温暖。于是，在接下来的日子里我把我更多的所谓的关爱给她，学校有什么补贴补助首先给她，甚至把其他同学的一些份额也拿给她，甚至有时候为了在经济上去帮她在全校去宣传她的家庭背景让同学们给她捐款······等。悲哀的是由于方式方法不对我已彻底把她当成了一个社会的“弱者”来看待，而不是和其他学生一样，放在平等的位置去看待她，我无意中把她降了一等级。突然有一天她写了好长一封信给我，信的主要内容是她说“她在学校里就是我们眼中的可伶虫，没有人以平等的身份与我交流，与我竞争，感觉你们总在让我，我似乎就是一个另类。”信的结束语是：“老师！我好累啊！”看完后我哭了，哭的是我已深深的伤害了一个幼小的心灵，本是一番好意却变成了帮倒忙。就像你请一个患有酒精肝的朋友喝酒，本是一番好心，却不知是在害他！忽然，我想起了一个同事讲了这样一句话：“当学生最大的幸福就是遇到好老师”。各位同行切记，当我们给予留守儿童关爱的时候一定要注意方式方法，不要把关爱变成怜悯！！！

第二、给他们营造“家”的氛围。

人们常说：“人是漂泊的船，家是温暖的岸”。家，是温暖的地方，是可以供人遮风挡雨的地方。因为那里，有自己最爱的——亲人。父母不在身边的“留守儿童”无形中就没了一个完整的家，没有完整的家，就没有完整的爱、没有该有的温暖，也就没有快乐健康的成长。家庭是一个人成长的起点，是孩子接受教育的第一所学校。父母则是孩子的第一任老师，家庭教育是人类一切教育的基础，直接影响着孩子的成长。留守儿童由于第一监护人出现缺位，加上孩子对家长依赖性都较强和较易接受家长的教育，逐渐使缺失亲情和家庭教育的孩子养成了不少的不良习惯，甚至出现了严重的违纪违法事件。那么对于这些缺少家的感觉的“留守儿童”来说，作为人民教师的我们就必须给他们营造一种家的氛围，让他们一样能享受到家的温暖与关爱。具体方法很多，比如，制定一些软性制度，要求“留守儿童”家长们要定期与孩子们取得联系与沟通交流(方式方法不限,比如，打电话，网上聊天，写信等)，让“留守儿童”们对父母不会太疏远，心理始终有一个家的感觉；比如，从学校出发，可以适当转变观念，让学校生活与家庭生活适当融合，让学生在学校能感觉到家的味道，把所有学生分配到每个老师的人头上，所有老师既是老师也是家长，课余时间要多走进他们的生活，去关心他们的衣、食、住、行等生活细节，让他们感受到家的温暖，让他们觉得老师也是他们的父母；比如，在校期间的一些重要节假日，学校组织让老师在校陪同“留守儿童”一起欢度节日，让“留守儿童”们同样能感受到节日的快乐以及学校犹如家的温暖。具体方法很多，就看我们怎么去发现。

第三、主动出击，走进他们的生活。

“留守儿童”由于长期与父母分离, 亲情的缺失使孩子们在生理和心理上的需求得不到正常满足，代管人有时又监管不力，使他们变得孤僻、抑郁，甚至会有一种被遗弃的感觉，严重地影响到了孩子心理的健康发展。部分孩子甚至会走向极端，一种情况是，认为父母不在身边，没人管自己，就可以为所欲为了，于是行为变得放浪不羁。另一种情况是，认为父母早早就离开了自己，是因为父母不想要自己了，把自己抛弃了，于是他们变得极端的自卑，孤僻，时间长了甚至会患上抑郁症。想到这种情况我的心会有一种“莫名”的痛！

而对于这些多多少少有些心理障碍的“留守儿童”来说我们教师就应该义不容辞的去充当他们的心理疏导“医生”，打开他们心理的那些疙瘩，让他们重新找回本应该属于他们的那份天真与快乐，让他们重新变得活泼与开朗。而我们应该怎样去做呢？摆正好心态，以老师加朋友的身份主动出击，走进他们的生活，在他们的世界里慢慢去了解他们，感悟他们，与他们进行心灵之间的沟通，并最终以引领者的身份把他们带出心理阴霾。具体的方法很多，因校而异，因人而异。

第四、搭建一座留守儿童与家长之间的心灵桥梁。

“留守儿童”由于年龄都比较小，心智都不太成熟，他们对自己父母离开自己外出打工挣钱一般都不太理解。他们一般都习惯片面的去理解这些问题，只从自身角度出发，认为是父母不喜欢自己了才会“抛下”自己外出打工，而没有能从深层次去分析原因。这就导致很多“留守儿童”会误解父母，甚至是怨恨父母，时间长了他们的心里可能还会发生扭曲，其后果是非常严重的。下面就是一个看了让人心痛，让人想哭的例子，例子来源于网上记者报道，一个叫林林的“留守儿童”说“父母生下我又不管我，那还不如不生。”在江西赣县有记者报道一些“留守儿童”成了家中的负担被亲友“踢”来“踢”去，一会儿放到外公外婆家，一会儿赶到叔伯家，使孩子从小心理就不平衡，认为自己是“多余的人”。小小年纪说出如此骇人的话语，让人心寒啊！

对于这些心理有阴影的“留守儿童”来说，作为人民教师的我们要怎样做才能让他们走出心理阴影呢？我认为可以充分利用我们的工作性质来给这些“留守儿童”与他们的家长搭一座“桥”,心与心沟通的一座桥，让“留守儿童”与他们的父母都能彼此理解对方，重新给他们找回家的感觉，让他们再次感受到家的亲，家的爱，家的温馨与温暖！具体方法很多，比如，可以组织“留守儿童”集体观看一些农民工访谈节目，让他们明白父母外出打工的目的是什么，不是为了“抛弃”自己为是为了养家糊口，是为了生活而四处奔波；比如，可以充分利用现代网络信息技术定期让这些“留守儿童”与父母进行视频聊天，在视频里让“留守儿童”去观察父母的工作环境以及工作状态，以致理解父母为什么会外出打工；比如，动员那些有条件的“留守儿童”父母在两个长假的时候接他们到身边团圆，同时也感受他们的工作，让孩子们理解他们出门打工的原因。方法很多，就看我们怎样去挖掘。

“留守儿童”由于其特殊性给我们当代的教育教学带来了很大的挑战性，而这挑战就必然要求我们人民教师把更多的精力与爱心放在这些学生身上，让他们同样能享受到阳光与雨露，同样能健健康康、快快乐乐地成长。这是我们的工作，也是我们的责任，因为我们培养的是国家的希望与未来！