《再别康桥》教学设计
【教学目标】
1、准确并有感情的朗读诗歌 。
2、学习诗歌表达情感的主要方法和特色。
3、在鉴赏活动中,培养健康积极的审美情趣 。
【课时要求】 1课时
【教学过程】
一、导入
又到岁末,即将与2018告别。再回首,有些背影已走远,再回首,有些记忆却依旧清晰。今天,让我们跟随徐志摩一起,再回首那段难忘的康桥岁月。请大家翻开课本。(展示并宣读本课的学习目标)
二、初读感知
1、出声诵读课文,读准字音,读出节奏
自由诵读——熟悉、感知课文
学生个人诵读——订正字音
齐读——读出节奏
2、谈一谈自己的初读感受
结合学生发言,实时在下面几个问题上进行深化引导
a01534ebbcf78c67ab5c9d008d6fb498.png
6a09b7c46a417221c84b05dc7720b274.png
d05806a91d1fe4875a3b01149d08d6b3.png
三、品读鉴赏
品读诗歌的2—4节,你读出了怎样的情感呢? 这些情感是通过哪些意象和词语表达出来的?
探究与表达
结合学生发言,实时在下面几个问题上进行深化引导
1、第2节:
a01534ebbcf78c67ab5c9d008d6fb498.png
6a09b7c46a417221c84b05dc7720b274.png
该怎样读出这种感受呢?
2、第3节:
a01534ebbcf78c67ab5c9d008d6fb498.png
6a09b7c46a417221c84b05dc7720b274.png
3、第4节:
a01534ebbcf78c67ab5c9d008d6fb498.png
6a09b7c46a417221c84b05dc7720b274.png
d05806a91d1fe4875a3b01149d08d6b3.png
289b460b6f36c7bbc07754bd0bc0403b.png
四、美读抒情
第5节是回忆的终结,第6节是离别的起航,这两节作者的情感变化巨大。请体味情感变化,并试着读出这种情感的变化。
有情感的诵读
根据学生诵读情况,在以下几处进行指导或者点评表扬
1、“漫溯”:“漫”自由地,“溯”逆流而上。在回忆中充分地享受那份曾经的美好,流连忘返。读出幸福感。
2、“星辉斑斓”“放歌”:星辉斑斓是热烈的,诗人的情绪更是热烈的。
3、“沉默”“沉默”:复叹式的表达,强化了情绪的低落与哀伤。读的时候应有扬抑变化。
五、拓展深化——每个人的康桥
再回首,是否梦回过你自己的康桥呢?可能是某个地方,某个时间,也可能是某个人。那里有过你的幸福,你的青春,你的追求,或者你的遗憾。我们不时地轻轻走进这段回忆,又悄悄地与它告别。而这份告别,我们知道,并不是忘记,而是把这一切深埋在心底,成为不能忘怀的记忆。如果必须要离开,那就在“离开”之前,道一声珍重,挥一挥衣袖,不带走一片云彩。
读一读第1节与第7节,感受作者不同的心境。里面多了一份“珍重”
六、在音乐伴奏中齐读课文,下课
七、作业:背诵诗歌
《再别康桥》学情分析
按照文学四环节理论,读者一环是至关重要的,假设没有读者的阅读,所谓作品只是一堆白纸铅字而已。所以,可以认为是读者和作者共同完成了作品的创作。
任教班级是普通高中高一的普通班,学生语文基础一般,高一以来对现代诗歌鲜有学习。本诗是高一学生学习的第一首现代诗,因此,从语言赏析入手,从情感体验切入,以意象体验为主体。就可以让学生开始体会现代诗歌的特点,多方面感受体悟诗歌的情感,受到美的熏陶。
另外,《再别康桥》的教学对象是高一学生,高一学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅,《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作,有极高美学价值,它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历,课堂设计以诵读为主要手段,通过诵读将学生带人诗境,唤醒他们沉寂的真情,从而引起强烈的共鸣。
课堂效果分析
下面从几个方面总结一下这节课的课堂效果:
一、教学目标的设计及实现
1、学习目标表述简明、准确、具体,可落实性强。
2、围绕学习目标组织教学,对目标有诠释,有回扣。
3、设定的三个教学目标顺利完成。
二、课堂环节设置及效果
1、课堂环节较为紧凑,时间调控基本合理,深化引导略显不足。
2、能够体现教师释疑过程,能突出重点,突破难点,并且有适当的拓宽和延伸。
4、关注学生学习状态和学习过程,适时调控。有指导, 有要求,有规范。
5、课堂生成效果较好,学生朗诵的提升是课堂效果的直观反馈。
6、板书设计全面、条理,但不够精炼。
三、学生活动及表现
1、能够创设师生平等交流、生生合作互动的学习氛围。
2、学生主动地参与学习活动,相互合作、共同探究学习问题,乐于交流分享成绩。
3、先自主后讨论,不自学不讨论,学生合作有效度。
4、课堂气氛宽松,师生精神饱满,能够体验学习和成功的愉悦。学生参与发言人数不够广。
四、教师素养及表现
1、教学心理素质好,教态自然、亲切、大方庄重, 具有较强的亲和力。
2、课堂评价适时恰当,及时、能做到有指导性。但多样性不足,引导不够深入。
五、其他
1、能根据实际需要,恰当运用现代教育技术辅助教学;
2、运用课堂助手及时反馈学生课堂表现。
《再别康桥》教材分析
《再别康桥》是鲁人版高中语文教材第二册的一篇文章。是一篇极具徐志摩个人特色的脍炙人口的名篇。
从整体上看,《再别康桥》是徐志摩作为新月派诗人的代表作之一。全诗以离别康桥时感情起伏为线索,抒发了对康桥依依惜别的深情。语言轻盈柔和,形式精巧圆熟,诗人用虚实相间的手法,描绘了一幅幅流动的画面,构成了一处处美妙的意境,细致入微地将诗人对康桥的爱恋,对往昔生活的憧憬,对眼前的无可奈何的离愁,表现得真挚、浓郁、隽永,是徐志摩诗作中的绝唱。
首先,诗歌意象丰富并且富有特色。钱钟书先生说:“诗也者,有象之言,依象以成言;舍象忘言,是无诗矣。”可见意象在诗歌建构中地位的重要。徐志摩的《再别康桥》素以情思和意境之美为人称道。作为抒情言志和意境构筑的基本元素,诗中的意象多姿多彩,韵味无穷。引导学生把诗中诸多意象进行品味解读,力图“窥砖瓦成色而识楼宇之美”。
其次,诗歌情感细腻错落。纵观整首诗,诗人的情感由重回康桥时的轻柔、缠绵,到对康桥的无限喜爱和深深眷恋,到追忆过去留学时“彩虹般的梦”的幸福的沉浸和兴高采烈,再到回到现实时的悲喜交集,最后到“我挥一挥衣袖,不带走一片云彩。”的潇洒,一波三折,把诗人重回康桥的由喜到悲、由无奈到自我开脱的情感变化的轨迹生动逼真地抒写了出来。读来使人产生强烈的共鸣。这正是这首诗之所以传唱不衰,产生长久艺术魅力的原因之所在。
再次,诗歌郎朗上口,错落有致。就像一曲优雅动听的轻音乐,节奏舒缓流畅,和谐自然,伴随着诗人情感的起伏跳跃,旋律优美柔和,轻盈委婉而略带忧伤,拨动着广大读者的心弦,呈现出音乐美的特征。
《再别康桥》预习导学案
一、反复朗读,试着标出本文的韵脚与节奏,体会它的音乐美。
1.为下面加点的字注音
青荇( ) 榆阴( ) 沉淀( ) 长篙( )
漫溯( ) 满载( ) 斑斓( ) 笙萧( )
2.请用斜线标注出下列句子的停顿。
①轻轻的我走了,正如我轻轻的来。
②波光里的艳影,在我的心头荡漾。
③在康河的柔波里,我甘心做一条水草!
④向青草更青处漫溯。
康桥是英国著名的剑桥大学所在地,有着严谨的学风与校风,但也是当时英国浪漫主义
二、资料拓展—徐志摩与康桥
康桥是英国著名的剑桥大学所在地,有着严谨的学风与校风,但也是当时英国浪漫主义诗派的发源地。进人康桥大学以后,特别生的身份使徐志摩能够自由地涉猎所喜欢的文学作品,广泛结交当时英国的浪漫主义诗人。他为英国的诗歌,尤其是十九世纪浪漫主义诗歌所深深吸引。他对19世纪英国浪漫派诗人推崇备至,那些浪漫主义的诗人和追求自由的学者们开启了他满溢性灵的心扉。他折服于罗素的为美和崇高而战的自由观,为他“从主宰我们外部生活反复无常的暴虐中,存有心灵的自由”的精神所震撼;华兹华斯、雪莱、拜伦、济慈等人的影响在他的诗中并不少见;与狄更斯、傅来文、威尔斯的交往中给了他启迪性的影响;还有那位富有“粹极的灵彻性”的曼殊菲尔的“二十分不死的时间” 的交谈,使他觉得自己的性灵被更大的人格解化,直达心灵底里,洗涤着窒碍自己性灵的俗累。于是“尽管徐志摩在身体上、思想上、感情上,好动不好静,海内外奔波„云游‟,但是一落到英国、英国的十九世纪浪漫派诗境,他的思想感情发而为诗,就从没有能超出这个笼子。”
康桥深厚的文化与那条浪漫主义象征的康河,点化了徐志摩的悟性,开启了他的性灵,唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命,使他的人生骤然发生了转折,从此中国历史上少了一个从事实业的商人,多了一个浪漫主义诗人。正如诗人自己所说:“我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的。”因而,康桥凝聚为结,成了他“诗化生活的伊甸园”。“康桥情结” 也就奠定了他社会政治理想的基础,成为他其后人生道路抉择的重要思想基因。
更让人惊异的是,诗,无论新旧,在二十四岁月以前未曾试过笔的徐志摩,在康桥,诗情却“像洪水暴发,不分方向的乱冲[6]”,至多经过“那半年”,“写了很多”。一九二零年由美国转赴英国,二二年秋回国,二四年就集成了《志摩的诗》,一举奠定了他在中国现代文学史上的地位。这不能不说是中国现代文学史上的一个奇迹。
《再别康桥》课后反思
徐志摩翩若惊鸿的一生和他那轻柔飘逸的诗歌创作、单纯执着的“赤子”般的人生理想始终是现代文学史上最具魅力的关注点。徐志摩是新月诗派的代表之一。他遵奉闻一多先生的“三美”(音乐美、绘画美、建筑美)理论,并且身体力行写下了许多脍炙人口的华美诗章。《再别康桥》是其代表作之一。这首诗文字清雅秀丽、音律和谐轻柔、余韵悠扬、结构均齐、心理描绘细腻温存、意象富含张力,充分体现出了诗的绘画美、音乐美和建筑美。
回顾本课教学,总结如下:
一、 教学目标明确、教学步骤清晰。
这节课,以体悟诗歌情感表达特点与方式为目的,把体会意象特点与情感发展作为语文活动的载体,把想象与表达作为重点能力训练,把感悟诗歌之美作为审美提升,把诵读作为主要的感悟表达手段。由 “初读文本”整体感知,到“深入探究”鉴赏分析,符合学生的认知特点。
二、 主问题明确,问题引导,紧扣文本进行探究鉴赏。
本节课的重点在于抓住重点意象进行品读,在品读中感受情感,在情感之中发声诵读。在整个探究过程中,有拓展但不旁骛,紧扣文本进行鉴赏分析。学生回答要求言之有据,回归文字,体现语文味。
三、 教学活动调动学生,课堂气氛活跃。
最大限度发挥学生的课堂参与课堂说起来容易操作起来不容易,必须有学生的积极参与才有可能成功,否则就成了老师的独角戏,这是语文教学新模式的大忌,所以,为了使课堂成为学生的舞台,我主要做到了:设置了层进式教学指导,具体来说,让学生带着问题探究,在探究的基础上自由的表达,教师在学生的表达之上捕捉重点与闪光点,进一步的激发学生向深层次探究。让学生对文本的理解在一堂课中逐步加深,这样做既有利于学生参与,又符合教学规律。
四、 注重诵读与诵读指导
注重诵读形式多样化本堂课有齐诵、自诵、范诵等多种诵读方式。并指导学生将诵读与情感表达结合在一起。课堂语言简洁有效在课堂授课过程中,运用热情洋溢的语言,对学生的诵读和发言予以指导和中肯的评价,让学生感受到在老师指点下真正有提高;允许学生谈出自己的观点,肯定学生看法或诵读的合理之处。
五、 学生讨论环节没有注意时间,用时略长。
六、 对学生的发言评价还不够完善。
此外,还有一点感受颇深,对于上佳的文学作品,无论是创作的过程还是阅读的过程,都需要放飞想象的翅膀,才能思接千载,文心恣肆,化万物于笔墨之间。在讲评时,如果能用生动形象的语言去更好的引发学生联想,整节课会更加有深度,也理应会有惊喜,效果也自会更佳。
《再别康桥》课标分析
《再别康桥》是鲁人版高中语文教材第二册的一篇文章。是一篇极具徐志摩个人特色的脍炙人口的名篇。
一、《高中语文新课程标准》与本课相关的目标要求如下:
学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动,在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展;
1.语言积累与建构。积累较为丰富的语言材料和言语活动经验,形成良好的语感;在已经在探究中理解、掌握祖国语言文字运用的基本规律。
2.语言表达与交流。能将具体的语言文字作品置于特定的文化情境中理解、分析和评价。
3.增强形象思维能力。获得对语言和文学形象的直觉体验;在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象,丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解,丰富自己的经验与语言表达。
4.发展逻辑思维。能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象。
5. 鉴赏文学作品。感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美,能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品,具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。
6.美的表达与创造。能运用祖国语言文字表达自己的审美体验,表达自己的情感、态度和观念,表现和创造自己心中的美好形象;讲究语言文字表达的效果及美感,具有创新意识。
二、《再别康桥》是鲁人版高中语文教材第二册的第一篇文章。是第一单元“山水神韵”中一篇文质兼美的现代诗歌。鲁人版高中语文教材第二册第一单元的“单元学习目标”为:
“1.诵读古今散文名篇,提高语言感受能力。
2.依据文本进行个性化阅读,并交流阅读感受.
3.结合历史背景和作者生活经历,理解作品中包含的复杂情感和深刻内涵,丰富自己的情感体验,提高人生境界。”
所以,制定教学目标如下:
1、准确并有感情的朗读诗歌
2、学习诗歌表达情感的主要方法和特色
3、在鉴赏活动中,培养健康积极的审美情趣
¥29.8
¥9.9
¥59.8