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基于康复治疗师岗位需求的传统康复治疗学教学改革实践
时间：2023-11-28 09:41:49 下载该word文档
基于康复治疗师岗位需求的传统康复治疗学教学改革实践作者：王陈妮刘燕来源：《卫生职业教育》2018年第3期王陈妮，刘燕（安庆医药高等专科学校,安徽安庆246052）摘要：传统康复治疗学是高职高专康复治疗技术专业的核心课程之一，在“以服务为宗旨、就业为导向”职业教育办学方针指导下，基于康复治疗师岗位需求，从课程目标、教学内容、教学方法、课外实训、考核方式5方面对该课程进行教学改革，可以提高教学质量，培养基础扎实、岗位适应能力强、专业素质过硬的专业人才。关键词：岗位需求；康复治疗技术；传统康复治疗学中图分类号：G420文献标识码：B文章编号：1671-1246（2018）03-0064-02随着我国国民经济的发展和人民生活水平的不断提高，康复医学迅速发展。中医康复以其独特的中医理论基础，丰富且具有“简、便、廉、验”等特点的治疗方法，在临床上被广泛应用，成为中西医结合康复医学的重要组成部分。传统康复治疗学是高职高专院校康复治疗技术专业的核心课程之一，现就我校基于康复治疗师岗位需求的传统康复治疗学课程教学改革情况进行探讨。1课程特点我校康复治疗技术专业于2008年开设传统康复治疗学课程（专业必修课），课程安排在大二下学期，共60课时。学生通过学习该课程掌握传统康复基础知识、基本理论和基本技能，学会运用传统康复治疗方法对临床常见病和多发病进行中医康复治疗。由于该课程内容庞杂、自成体系，医理晦涩难懂、识记内容多，且操作性、应用性强，因此，学生要想掌握其理论与技术并灵活运用于临床实践难度较大。2教学改革背景2.1教材编排不合理现有课程教材多按照“经络腧穴—刺灸技术、推拿手法—临床应用”的顺序编写，若按照以上顺序开展教学不利于学生岗位胜任力培养，难以获得理想的教学效果。主要原因有：（1）经络腧穴理论性较强，教学伊始即实施纯理论教学难以激发学生学习兴趣，导致学生理解及记忆困难；（2）经络腧穴内容多，若理论教学时间过长，不仅使学生接触操作较晚，还会使课堂操作训练时间不足，不利于动手能力培养；（3）按教材顺序进行的分段式教学，将理论、技术、应用割裂开来，知识点的融合度低，教学效率不高，不利于分析问题、解决问题、团队协作、沟通交流等职业能力培养。2.2教学模式不高效传统教学模式多是以教师为中心，对理论知识多采取灌注式讲授，学生被动接受，很难产生学习积极性，对知识的掌握也仅限于死记硬背，难以形成知识体系。而实践教学也与理论教
学割裂开来，作为独立的一部分，教师边讲解、边示范→学生模拟操作→教师纠正、点评→个性化辅导→学生相互训练→教师课堂巡视、答疑，如此反复练习实质上是技能的重复训练，并不是能力的构建，达不到脑力劳动和体力劳动的统一，学生很难获得从事职业活动所需要的关键能力，以至于在临床工作中无法运用所学知识完成工作任务。由此可见，传统教学忽视了学生未来岗位的需要，忽视了应用能力、创新能力培养，这与当前以培养岗位职业能力为目标的高等职业教育人才培养模式不适应。2.3考核方式不科学由于传统康复治疗学课程实践性强，因此，我们十分重视学生技能操作考核。以往的技能操作考核安排在学期末进行，内容包括穴位定位及归经、刺灸技术、推拿手法3部分，由教师对考生进行一对一测评，要求人人过关。该考核方式虽考查了学生对基本知识、基本技能的掌握情况，如操作是否规范、熟练程度、仪表仪态等，但过于死板、机械，不利于学生运用所学知识分析问题、解决问题以及言语表达、医患沟通、团队协作等职业能力培养。而且临近学期结束时的考核对学生平时操作训练起不到督促作用，学生往往考前临时抱佛脚死记硬背，技能考核效果不理想。3教学改革理念我校康复治疗技术专业人才培养目标为：培养适应社会主义现代化建设需要的德、智、体、美全面发展，在掌握本专业必备的基础医学和临床医学知识基础上，系统掌握现代康复医学与传统康复医学基础知识、基本理论、基本技能，具有独立操作能力，良好的人文精神和职业素养，较强的人际沟通与工作能力，一定的发展潜力及创新精神，一专多能的高素质技能型康复治疗技术专业人才。基于康复治疗师岗位需求，以教学的“四个转变”为突破口，紧扣康复治疗技术专业人才培养的“四个有利于”，确定并实施改革措施，增强学生岗位适应能力。“四个转变”：教学内容从考虑教师教什么转变为考虑学生学什么，教学过程由授人以鱼转变为授人以渔，教学主体由以教师为中心转变为以学生为中心、教师为引导，教学策略从重点研究教师如何教转变为重点研究学生如何学。“四个有利于”：有利于激发学生学习兴趣和主动性，有利于提高学生理论水平与操作能力，有利于培养学生自主学习、沟通、独立解决问题和创新等综合能力，有利于培养学生职业情感、职业态度。4教学改革措施4.1基于岗位需求，制定课程目标我校教学团队与行业专家共同研讨，分析康复治疗师岗位需求和人才培养现状，参照康复治疗技术专业岗位准入标准、教育部关于高等职业教育康复治疗技术专业教学要求，结合执业资格考试大纲，将相关理论知识、技能进行整合，重新制定课程目标。具体如下：（1）知识目标：熟悉经络系统的组成，掌握常用穴位的定位、主治及操作；掌握针刺、艾灸、拔罐、推拿、敷熨、熏蒸等康复技术；熟悉临床常见病的中医康复治疗方法。（2）能力目标：培养独立分析问题、解决问题能力，团队合作能力，交流与沟通能力，自主学习能力，初步的科学研究和创新发展能力。（3）素质目标：乐于助人、尊重关爱服务对象、同情患者，认真负责的工作态度、严谨细致的工作作风和高尚的医德医风，认真求实、勤奋好学、刻苦钻研、勇于实践的优秀品质。4.2依据岗位工作任务，整合教学内容
深入分析康复治疗师典型工作任务，遵循“必需、够用”原则选取教学内容。在分析康复科常见病种类的基础上重新组织教学内容。教师选取典型病例，并编排与之相对应的传统康复常用技术及经络腧穴理论，实现教学与临床紧密结合，使学生循序渐进地掌握知识、技术以及常见病的传统康复治疗方法，培养学生临床思维能力、独立分析问题和解决问题能力，在教学内容多、课时有限的情况下提高教学效率。4.3改进课堂教学方法，提升岗位胜任力职业教育“以就业为导向、服务为宗旨”，这一属性决定了职业教育课程应打破学科体系，以工作过程为导向，突出职业能力培养。为实现应用型创新性人才培养目标，我校教师转变教学观念，克服教学内容多、课时有限、实践教学条件有限等困难，尝试对本课程实施以培养学生职业能力为核心、工作过程为导向的项目化教学改革。项目化课程教学立足岗位需求，结合临床实际工作，考虑实用性、趣味性、典型性、完整性和可操作性设计项目。在针对康复科常见病设计项目的基础上，细化每个子项目，促使学生牢固掌握传统康复治疗知识和技能。利用项目将学生置于工作情境之中，体验康复评定和治疗过程，通过项目任务的完成掌握专业知识与技能，提升职业能力、综合素质，培养开拓创新、持续发展能力。4.4重视实践能力培养，扩展课外实训为促进学生实践能力培养，缩短教学与临床的距离，我们在“学、比、用”3个环节寻求突破，采取多种途径开展课外实训。为了让学生对康复医学有直观的认识，多年来我校一直坚持组织学生从大一下学期开始，利用课余时间到我校附属医院康复科见习，使学生了解康复治疗师的工作环境、工作内容、工作状态。学生在增长见识、增强动手能力的同时，发现自己的不足，对职业规划及今后努力的方向有了更加清晰的认识。为了提高学生学习积极性，我校多次举办康复治疗技术专业技能大赛。大赛由系学生会组织，专业课教师担任评委，参赛选手为大二学生。比赛分理论与操作两部分。通过比赛使学生牢固掌握传统康复治疗学知识和技能，同时激发大一学生学习传统康复治疗学的兴趣。为了让学生运用所学知识回馈社会，我校康复治疗技术专业成立了志愿者服务队，学生志愿者经常前往本市红十字志愿服务基地帮助他人，锻炼自己。志愿服务活动的开展，对学生树立正确价值观起到促进作用，同时激发了他们对康复治疗技术专业的热爱，努力学习专业知识，秉承“大医精诚”理念，奉献爱心并学以致用。4.5改革技能考核方式，提升综合素质