《紫藤萝瀑布》教学设计

教学目标：

1.朗读课文，品析词句写景状物的妙处。

2.体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。

教学重难点：

重点：抓住紫藤萝的特征，欣赏美，品味美

难点：体会作者对生命的感悟

教具准备：多媒体

教学方法：朗读法、品析法、自主学习法、合作探究法

教学过程：

一.导入新课

（展示紫藤萝照片）同学们知道这是什么花吗？用简洁的语言描绘一下。

今天让我们看看作家宗璞笔下的紫藤萝又是怎样的吧？(板书紫藤萝瀑布)

二.介绍作者，疏通字词：

1.作者简介

宗璞(pú)，原名冯钟璞，女，1928年出生，当代作家，著名哲学家冯友兰之女。 她的散文情深意长，隽（juàn）永如水。

2.字音字形

嚷（rāng ） 依傍（bàng ） 穗（suì ） 迸（bèng ）溅

挑（tiǎo ）逗 伫（zhù ）立 伶仃（líng dīng ）

浸（ jìn ) 盘虬（qiú ）卧龙 忍俊不禁（jīn ）

3.写作背景

以学生的问题“为什么说流着留着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚？”适时地引出本文写作背景：

宗璞一家，在文化大革命中深受迫害,“疑惑”和“痛楚”一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于院中，见一树盛开的紫藤萝花，唯物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。

整体感知

1.文章可以分为哪几部分？

2.是按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?

三.读美文

有8位同学问了这样一个问题：文章为什么要以《紫藤萝瀑布》为题？

引导学生得出：题目点出描写对象是紫藤萝；把紫藤萝比喻成瀑布，写出紫藤萝开得茂盛；顺势引出下一个问题：

除了题目，我们还可以从那些句子中读出紫藤萝的茂盛？自由读课文，找一找。

如此美文，让我们读一读吧！

四.析美句

这些句子非常细腻生动地描写出了紫藤萝的繁盛，接下来请同学们自主阅读，圈点勾画出你认为描写紫藤萝最精彩的语句，并简要赏析。（修辞、用词、语境）

教师点拨，师生共赏。

五.悟美蕴

同学们，如果但是为了赏花，那我们已经跟随作者领略到了紫藤萝的美，但作者并没有就此停笔，而是回忆了十多年前的藤萝，有21位同学问到，为什么要插叙十多年前的紫藤萝呢？谁能来解决这个问题？看来这个问题有难度，小组交流

生：和眼前繁盛的紫藤萝形成对比

师：仅是为了衬托眼前紫藤萝的繁盛吗？结合一下写作背景？

师生共同明确：以花喻人，委婉表达出十多年前人和花同样遭遇了不幸，如今紫藤萝又开了，象征了国家和家庭也焕发了生机。

作者回忆起自己和家人曾遭遇到的不公正待遇，弟弟又身患绝症，可当看到藤萝又开花了，而且开得这样盛，心灵受到了触动，“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。此时的紫藤萝已不单单是自然界的一种植物，作者赋予它情思，它就有了特定的寓意，这种写法似曾相识，是什么？对，托物言志，在上一单元，我们学到的《陋室铭》和《爱莲说》。(板书由花及人)

托物言志： 托物言志是诗文常见的一种表现手法。所谓托物言志，也称寄意于物，是指运用象征或起兴等手法，通过描摹客观上事物的某一个方面的特征来表达作者情感或揭示作品的主旨。作者面对紫藤萝感悟到什么哲理？

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

有7位同学问到这句话的含义

你是怎么理解的？(板书由人到生命)

文章最后说“我不觉加快了脚步”，有19为同学问到为什么开头不由得停住了脚步，结尾却又加快了脚步？

对，作者在紫藤萝的感染下，感悟到了生活的美好和生命的永恒，精神振奋起来。

同学们，这条紫藤萝瀑布，不只流进了宗璞的心里，也流进了你、我、我们大家的心里。让我们再次齐读：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

板书：

紫藤萝瀑布

赏花 花

忆花 人

悟花 生命

《紫藤萝瀑布》学情分析

七年级的学生已经具备了一定的阅读能力，也接触过一些写景的散文，掌握了一定景物分析、语言品析的方法。通过精读，学生是能够初步感知文章内容，把握文章景物和语言特点，初步体会作者情感的。而且通过上一单元的学习对托物言志的写法也有了一定的认知。

然而，本文写于1982年，写作背景与文革有关，所表达的情感也较为复杂，既有文革时期带来的心灵创伤，又有亲人身患绝症不久于世的哀痛，七年级学生理解起来有一定难度，加上学生理解托物言志手法的困难在于难以建立“物”与“志”之间的联系。因而需要教师补充必要的助读资料，并且充分让学生阅读作品，感受作品语言，通过语言品析分析景物特点，建立景物与作者情志间的联系，引导学生深刻体会文章蕴含哲理。

《紫藤萝瀑布》效果分析

整个教学过程，基于学生的疑问，以读美文、析美句、悟美蕴三个教学环节贯穿起来，适当补充写作背景，首先引导学生明确作者写作目的；接着通过自由读、齐读等朗读方式深深体会语言美；最后结合上一单元学到的《短文两篇》引导学生理解作者托物言志写法，深刻体会作者赋予紫藤萝的“志”。 一堂课下来，总体来看，学生的表现还算积极，基本达到我的预期效果。

《紫藤萝瀑布》教材分析

《紫藤萝瀑布》是部编版语文教材第五单元的第一篇课文，是著名女作家宗璞于1982年所作的散文。当时“文革”动乱结束不久，作者心灵的创伤还没有平复，小弟又身患绝症，作者内心伤痛而无法纾解。作者无意之中看到了一树繁盛的紫藤萝，细细观赏之后，作者“疑惑和痛楚”的内心发生了变化，变得“宁静而喜悦”。作者进而想到以前“稀落伶仃”的紫藤萝，再对照眼前繁盛的紫藤萝。作者联想到人生会遇到各种各样的不幸，而生命是无止境的，进而感悟到人生的美好和生命的永恒，增强了生活的勇气。全文景物描写细致传神，文字简洁精练，情感抒发及主旨表达委婉含蓄，带给人意味深长的思考。

《紫藤萝瀑布》评测练习

1.下边加点字注音全部正确的是

A.迸溅（bènɡ） 挑逗（tiāo）

B.仙露琼浆（qiónɡ） 沉淀（dìnɡ）

C.忍俊不禁（jīn） 绽开（zhàn）

D.盘虬卧龙（zhá） 酒酿（nànɡ）

2.下列词语书写全部正确的一项是( )

A.紫藤萝 沉淀 琼浆 抚摸

B.梦幻 茏罩 发瑞 迸溅

C.稀零 伶仃 遣憾 瀑布

D.酒酿 疑望 伫立 喜悦

3.加点字解释不正确的一项是

A.忍俊不禁（忍住） B.花红已谢（凋零）

C.察颜观色（颜色，色彩） D.盘虬卧龙（传说中有角的小龙）

4.下列句子没有运用拟人修辞手法的是

A.只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

B.每一朵盛开的花又像一个忍俊不禁的笑容。

C.它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。

D.“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。

5.每一种花木都有自己的语言，

你听， 说 。

《紫藤萝瀑布》课后反思

通过这篇课文的教学，我认识到充分的朗读在学习现代文特别是散文中起着至关重要的作用，这堂课我有意识的尽量保证学生的充分朗读，取得了较好的学习效果。但并未引导学生真正读出感情，在以后的课堂上还需注意。另外，部分学生在其他学生发言的时候只顾着自己发表意见，导致课堂有些混乱，在今后的教学道路上，我还需更加关注学生，充分调动他们的积极性，并兼顾课堂记录，打造高效课堂。

《紫藤萝瀑布》课标分析

《课程标准》对现代文阅读的要求：

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

4.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。