体现课程改革全新理念探索课堂模式创新途径----解读山西省平遥县实验中学课堂教学开放模式

[日期：2006-2-24]

来源：《中国教育报》2006年2月21日第4版 作者：邓志杰

（近年来，平遥县实验中学以“打造教育品牌，创建三晋名校”为目标，发扬“合作竞争，主体超越，优化示范，创新发展”的实中精神，不断深化教育改革，创新办学思路，着力培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，学校教育教学质量连年稳居县、市前茅，以卓越的办学水平和质量声誉成为省、市颇有影响的一所初中教育品牌校、示范校、实验校）

在课程改革新理念的指导下，平遥县实验中学大力开展教育科研，构建了“读、研、点、练、悟”五环节主体探究型课堂教学开放模式（以下简称读、研、点、练、悟课堂模式或五环节课堂模式）。该模式的实践不仅提高了学校自身的教育教学质量，而且在教育界同行中也引起了广泛关注。

模式构建及基本含义

平遥县实验中学依据新课标、新理念，结合本校实施的《和谐教育方案》，借鉴一些先进教学法，如“洋思”教学法、自学辅导法、目标递进教学法等，2000年酝酿，于2001年1月正式提出“读、研、点、练、悟”五环节主体探究型课堂教学开放模式。

通过深入学习—广泛吸收—揉合升华—尝试体验—拓展创新等一系列实验探索，经过多次组织专家论证修订方案，五环节课堂模式逐渐成型并走向成熟。在该模式中，学生在民主、自主、合作、探究、体验的浓厚氛围中掌握知识、形成技能、培养情感，符合素质教育、创新教育的观点，符合新课标的理念，符合辩证统一的唯物论，充分体现了科学性与人文性的统一。

五环节课堂模式是一个以“读（探）、研、点、练、悟”为主线，把师生教学双边活动融为一体，突出教师指导得法、学生探究得体，培养学生创新意识、实践动手能力的一种课堂教学模式。

第一环节—“读（探）”是基础，是前提，是由教师确定目标导向，学生依据目标，整体感知课文内容，可朗读、阅读或自学。读的过程学生要分清哪些是旧知识，哪些是新知识；哪些自己能懂，哪些自己不懂；哪个地方是重点，哪个地方是难点；哪些能自己独立解决，哪些需他人或网络帮助。文科注重“读”，掌握主线找要点，力求自己解决，真正做到书读千遍，其义自见。理科注重“探”，明确目标寻思路，通过亲身经历，增加体验、感知、积累，做到实践出真知。

第二环节—“研”是研究探讨，是讨论议论的深化。“研”不是“议”，是教师把握课堂主线，为学生开启自主探究之门，引导学生展开研讨，把自研不得解的问题或课前展示的目标通过四至六人小组进行互议研讨。小组以学生认知层次、阅历水平、学识积淀的差异等分为同质学习小组和异质学习小组。该过程注重合作学习，注重信息交流，注重生生互动、师生互动、师生与文本互动等多边交流。“研”的环节是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的，充分挖掘学生的内在潜力，也会充分暴露学生存在的问题。它包含在课堂各环节中，还可以走出课堂，延伸到课外，分类分层深入研讨。在“研”的过程中教师以平等一员的身份参与，要在教学的重点处、理解的疑难处、知识的关键处，创设问题情境，有效开展课堂研讨，切忌形式化。

读、研两个环节要完成知识与技能目标。

第三环节—“点”是点拨、点化，是传统“讲”的高度概括。点是激发实践创新潜能，是在研的基础上发挥教师主导作用，针对学习目标对小组质疑和教材中的重点、难点、关键点、联系点、易错点、易忽略点、应用热点等进行精点巧拨、拓宽引深。这一过程中应遵循“学生会的教师不讲，学生读研中能解决的问题教师不讲，学生通过动手实验或亲身体验、实践探索能解决的问题教师不讲”。文科可为学生提供素材修台阶，理科可设计情境（问题）点思路。“点”的内容可以是知识与技能、过程与方法，也可以包括情感、态度、价值观。“点”的最终目标是学法导引，难点突破，进一步唤起其内在的探究动力，帮助学生不断地探索。“点”是三维目标实现的关键，是设计师的航路指点，是导演的台前精点，更是主体精神凸现的巧点，起画龙点睛之功效。

第四环节—“练”是经历自我评价、师生评价的过程。要针对学习目标和学生存在的问题体现针对性、实效性、探究性，采取分层设练、分层优化的方法，使不同层次的学生均有所得。“练”通常应根据“三维目标”设置三个平台：基础知识展示平台；能力技巧升级平台；生活应用升华平台。或者是：知识技能训练；能力方法训练；实践应用训练。学生也可自行设计练习，通过自测、互测、实践操作，熟练掌握教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），达到举一反三之目的。“练”是反馈、矫正，完善知识、能力、目标之手段，是检验主体探究学习之标尺。

点、练两环节起码完成过程与方法目标。

第五环节—“悟”是感悟思想方法之精髓，是课堂知识技能归纳梳理、体验感悟、课后随记的发展与升华。是课堂结束前师生的启发、体验、感悟、创新的驿站，“悟”可通过教师的启发、学生的研讨对本节课归纳梳理、综合小结，也可归纳所学，思考所得。通常设置三个层次：知识与技能的收获（得与失）；过程与方法的觉与悟的思考（心得体会）；生活实践应用的价值。或：我感触最深（印象最深）的是……；我感到最困难（最疑惑）的是……；我想我将……。充分利用感觉（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）、知觉，可体味、联想、引申、提高、升华本节知识的重要性及对前后知识的作用。从真正意义上关注学生的思维成果，并及时加以整合、优化和提升，使“三维目标”落在实处。“悟”可安排在某一部分学习内容之后，也可放在课堂结束前，还可贯穿于整个教学过程之中。“悟”是过程，更是目标。“悟”要充分发挥学生的个性，发掘学生的潜能，培养学生的创造精神和创新能力，使学生从课堂走向生活，走向社会，走向实践。

模式使用的灵活性

五环节课堂模式在教学中具有极大的灵活性和适应性：

一是不受课型限制。无论入格课、观摩课，还是教学研讨课、活动实验课、授新课、习题课都能自如地运用。

二是不受模式限制。教学有法，但无定法；教学源于模式，但又不拘泥于模式。五环节课堂模式不是一成不变的模式，在教学中的运用更不是机械的，生搬硬套的，其生命力在于它的灵活性、开放性。教学中可以根据教材内容，结合学科特点和学生实际，突出某些环节，也可以打破模式，进行整合，拓展创新。如以“读”为主线，可以读研、读点、读练、读悟。如抒情类作品，文言文、古诗文欣赏，可以采用：初读（粗读）—感知文本；通读—理解文本；精读—通晓文本；品读—感悟文本；悟读—走出文本。

三是不受科目限制。该模式不论是文科，还是理科；不论是新授课，还是复习课、活动课，均可运用。如语文教师突出了读的价值，“悟”的真谛；数学教师则“探”字当头，点到关键；英语教师以“读”带动了主体，“练”提高了质量……

四是不受教学方法上的限制。五环节教学模式是一种开放教学模式，它可以海纳百川，兼容并存。在模式的每一阶段、每个环节上可以根据教学需要灵活地选用多种教学方法，以更好地完成教学任务。

五是不受教学内容、时间、模式环节的限制。在教学的具体运用中，可以在一个课时内完整地或部分地运用五个环节，如习题课就可以只用练、点、悟三个环节；也可以将两课时（一大课时）作为一个整体使用五个环节，还可以将一个单元或一大章节内容连续几节课作为一个整体，完整地使用该模式。

模式应用的成效与效应

通过几年来的实践，经过模式的构建、典型的培养、实践中完善、面上推广几个阶段，五环节课堂模式取得了显著的成效。不仅在各科教学中都得到了较好的发挥，而且产生了多方面的效应，带动了学校教学质量和办学水平的提高。2005年11月，在晋中市示范初中协作会上，平遥实验中学的20余位教师进行了课堂展示，受到了与会专家、同仁的高度评价，并产生了以下四个方面的直接效应：

一是形成了教研教改的浓烈氛围，教师的改革意识和科研能力明显增强。在模式的实施过程中，学校广大教师积极探索，勇于实践，结合教情学情，创造了一个个好的课型。学校坚持多年的教研“四个一”活动，即“一周一节评议课，一周一次查比看，一周一次搞讲座，一月一次校活动”已形成了制度，扎实了模式的过程管理。每学期要求教师参加“六个一”活动，即“一次业务考试，一节优质课设计，一节公开示范课，一次专题讲座，一篇教学反思，一个综合实践活动课题”，提高了教师素质。学校领导经常深人课堂听课评课，具体指导；教师主动请校内外名师指导备课，互相切磋。科研兴校、科研兴教、科研育师已成为全校教师的共识。

二是为教师专业化成长、素质提高提供了一条捷径。教师的素质提高需要读、研、点、练、悟，没有读、研、点、练、悟，就没有教师的专业化成长。公式为：读＋研＋点＋练＋悟=教师专业成长。五环节课堂模式已成为学校校本研训的有效载体，在模式的构建中，老师们研究教学规律，钻研教学业务，注重完善自身知识结构，拓宽知识面，探求信息技术和学科教学的结合点，做到有机整合，积极寻求和利用各种教学信息，加强了同事之间的合作，学会了善于分享别人的经验。在教学策略上，实现了由重知识传授向重潜能开发的转变，由重教师的“教”向重学生的“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

三是为提升教育教学质量提供了制胜法宝。学校教学质量名列全市同类初中前茅，被行内外人士称为“实中现象”。

四是五环节模式大而言之也可作为一种育人或做人的模式。“读、研、点、练、悟”教学模式，与认识世界和改造世界的客观规律相吻合，体现了对事物的感知、思考、指导、实践、再认识的一全过程，符合人的认知规律、思维规律、实践规律，为师生的做人、做工、成才、成家，提供了模式，为构建和谐的班级、学校、家庭、社会提供了参考。

模式实践的体会与反思

五年来平遥实验中学坚持不断学习，不断借鉴，实现了四个转变：

第一，把教师为本转变为以教师为主导，学生为主体。五环节教学模式十分重视教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，十分重视发挥学生的主体作用，强调要实现教为主导与学为主体的统一，培养学生的独立性与自主性。从某种意义上说，该模式较好地实现了课堂由“讲堂”向“学堂”的转变。

第二，把面向部分学生转变为面向全体学生。五环节教学模式融合了分层教学、自学辅导、小组合作等多种教学方法，重视学生自读感悟、自研质疑、自练自悟，把学习的过程变成了学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使所有的学生都乐于参与，从而最大限度地调动了学生学习的积极性。

第三，把重知识技能转变为三维目标并重。五环节教学模式较好地处理了传授知识与培养能力的关系，注重引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动地、富有个性地获取知识、培养能力的过程。通过“读”、“探”、“研”等环节，重视问题的生成，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。通过“练”、“悟”的环节，重视学生的情感体验，学生获得知识与技能的过程也同时成为学生情感、态度、价值观的形成过程。

第四，把“封闭”的课堂转变为“开放”的课堂。在五环节教学模式中，由于树立了以学生发展为本的理念，学生真正成为学习的主人，为了创造民主、平等、和谐、开放的课堂教学气氛，教学方式不拘一格，把说、唱、演、玩、赛引入课堂，使课堂教学成为以弘扬学生的主体行为为主旨、以促进学生的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。

此外，五环节教学模式与现代教育技术的有机整合，还充分显示了其教学的开放性。

平遥县实验中学对课堂教学模式的探索，不仅提升了自身的教育教学水平，更丰富了素质教育的内涵，可为广大教育界同行提供有益的借鉴。