念奴娇·赤壁怀古

苏轼

一、教学目标：

知识与能力：了解苏词的艺术风格，诵读并背诵本词。

过程与方法：掌握比较法、朗读法、讨论法等常用的诗歌鉴赏方法。情感态度价值观：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。

二、教学重点：

1、情与景的自然结合。

2、了解苏词的艺术风格。

三、教学难点：

1、准确把握词人复杂的心情。(即对“人生如梦”的理解)

四、教学设想：

按照情境教学理论，利用多媒体，结合朗读法让学生感知、体会、理解《念奴娇·赤壁怀古》这首词气势磅礴、恢弘高远的意境；通过比较法，明确宋词两派在用词、选材、意境等方面的不同特点；通过了解写作背景和讨论、比较等方法使学生体会作者复杂的心情，从而达到教学目标，也从而培养和提高学生鉴赏诗、词的能力。

五、教学时数：一课时。

六、教学过程：

一、导入：许多古人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到传说中的历经沧桑的赤壁古战场，同样颇有感触,于是一曲《念奴娇》,让世人传唱。

二、 检查预习

1、 词

词，是我国古代诗歌的一种。它始于梁代，形成于唐代而极盛于宋代。宋代柳永和苏轼在创作上的重大突破，词在形式上和内容上得到了巨大的发展。 苏轼开创了豪放词派，而柳永成为婉约词派的代表人物。

词根据字数大致可分小令、中调和长调。词有很多别称，如 “ 长短句 ”、“诗余 ”“曲”、“曲子词”、“曲词 ”、“ 乐府”、“乐章 ”、“歌词 ”等。词有词牌

名。词发展到后来逐渐和音乐分离，而成为一种独立的文体。

2、 作者

苏轼：字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。全能型的艺术大师：诗与黄庭坚并称为“苏、黄”，文与欧阳修并称为“欧、苏”， 词与辛弃疾并称为“苏、辛”， 书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称为“书法四大家”

思想：苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和佛家思想也很浓厚。

苏轼的一生，可以说是历尽艰辛，大起大落的一生。虽然处于逆境之中，却始终保持着一种随遇而安、随缘自适的乐观、旷达胸怀，并始终不放弃对人生的热爱，对美好事物的追求，正因为如此，他才能在大自然的山山水水、清风明月中获得美的享受，从中排遣内心的苦闷，从而实现了有现实人生向艺术人生的转化。

3、 写作背景

1079年，苏轼因“乌台诗案”而被捕下狱，自被捕到结案，历时五个月，不论在朝在野，政见同与不同，营救者络绎不绝，最后，宋神宗才决定不杀苏轼，而以贬谪苏轼到黄州做团练副使了事。1082年，苏轼47岁，在心情极其复杂的情况下，他游赤壁时写下了这首词。

元丰二年（1079年），苏轼被调到湖州做地方官，他照例给朝廷写封感谢信《湖州谢上表》，表中苏轼流露了对当政朝臣的轻蔑，与保守党对立的新党，便把握这个大好机会，把这些话曲解，还以苏轼所写的百余首诗词作为罪证。他们指苏轼借古讽今，谤讪朝廷，影射皇帝。指苏轼并非直接攻击他们，而是间接指斥重用他们的宋神宗。他们以此作为把柄，弹劾苏轼欺君妄上。结果苏轼被冠以“文字毁谤君相”的罪名而被捕，解往汴京下狱。后神宗拒绝了处死他的上奏，改判为贬谪到黄州，世称“乌台诗案”。
  　乌台即御史台。汉代时御史台外柏树很多山有很多乌鸦，所以人称御史台为乌台。由于这案的发起者都是御史台的言官，因此称为“乌台诗案”。

三、 朗读课文，整体感知

1、听朗读，感受意境。

2、自读，体会情感。

3、齐读，注意语气。

注：读词语气情感

上阕高起然后低回，平稳过渡后激昂慷慨，雄风浩荡，热烈奔放，读的时候要铿锵有力，读出对历史上这场战争的向往和对英雄的仰慕。

下阕斗笔荡开，长音袅袅，渐紧渐烈，沉郁过后，复归于沉静旷远，尽管含有消极情绪，但要读出内敛的洒脱与豪迈。

四、 语段品读

1、 本文前三句历来为人们所称道，它们究竟好在何处？

明确：化抽象为具体，变无形为有形，由江水突出时间的流逝（孔子：逝者如斯），而风流人物都淹没在时间的浪潮中。形象生动传神。

2、 六七八句描写了怎样的赤壁之景？抓住一些你认为用得好的字词加以体会。

明确：宏伟、壮阔雄奇、气势磅礴

乱：岩石山崖险怪

穿：山崖陡峭高峻

惊：浪涛奔腾澎湃

拍：惊涛力度之大

卷：江水汹涌翻滚

3、 上阕哪一句话抒发了作者的感情？抒发了怎样的感情？

明确：“江山如画，一时多少豪杰”，抒发了作者对英雄人物的仰慕之情。

4、 这一句话在结构上起什么样的作用？

明确：起承上启下的过渡作用。

总述：上阕应读出一种慷慨激昂的语气，并怀着对风流人物的仰慕之情。

五、人物形象分析

下阕通过“遥想”一词引入对周瑜这一历史人物的回忆

1、 文中刻画的周瑜是怎样的形象？

明确：词中的周瑜年轻有为，风流倜傥，温文尔雅却又有雄才大略，运筹帷幄，决胜千里。

小乔初嫁——年青得意

雄姿英发——风姿出众

羽扇纶巾——从容闲雅

谈笑间——指挥若定

强虏灰飞烟灭——从容破敌

3、作者对周瑜的追忆反映了作者怎样的情感？下阕哪句话最能体现作者这样的情感？

明确：由周瑜少年得志联想到自己年岁渐老，功业未就，抒发了作者壮志难酬的悲叹。“故国神游，多情应笑我，早生华发”。

总述：下阕应读的沉郁幽远，要读出作者对命运坎坷，壮志难酬的悲叹。

六、探讨人生态度

“人间如梦，一樽还酹江月”体现出作者怎样的人生态度？（讨论：倾向于哪种理解？）

一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观；

另一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。

明确：人间如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。应该说，他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。

七、总结

上阕作者描绘了奔腾不息的长江，表现了作者对祖国雄伟壮阔的大好山河的热爱，并由此引起作者对英雄人物的怀念和追慕。

下阕具体描写风流人物的丰功伟绩，极力表现了作者对他们的仰慕之情，同时由英雄人物联想到自己的现实处境，表现了一种怀才不遇、壮志难酬的悲叹。

大江赤壁，起兴点题

状写江山，思慕古人

缅怀周郎，建功立业

感伤身世，祭奠江月

写景咏史，怀古抒情

八、背诵课文

通过这一节课的学习，对作者情感态度的把握，现在请大家再次有感情的朗读课文，力求背诵。

九、课堂练习

1、对全词分析不当的一项是（ C ）

A、词的开篇从滚滚东流的长江入手，把大江与千古人物联系起来，布置了一个极为广阔而悠久的空间和时间背景。

B、词的上片重在写景，将时间和空间的距离缩短到三国时代的豪杰人物身上。

C、“谈笑间，强虏灰飞烟灭。”这一句抓住了火攻水战的特点，集中概括了这次战争胜利的过程。

D、这首词从总的方面看，气势磅礴，格调雄浑。

阅读下面一首元曲，完成下面各题。

问人间谁是英雄？有酾酒临江，横槊曹公。紫盖黄旗，多应借得，赤壁东风。更惊起南阳卧龙，便成名八阵图中。鼎足三分，一分西蜀，一分江东。

1．对这首元曲文句的解说，错误的一项是：(D)

A．“酾酒临江，横槊曹公”，意思是曹操横槊船头，洒酒于江，表示凭吊。

B．“多应借得，赤壁东风”，指孙权赤壁一战借助东风取得了胜利。

C．“便成名八阵图中”，是化用杜甫“名成八阵图”诗句说明诸葛亮的功绩。

D．最后一句指明了鼎足而立的三国中的英雄：刘备、孙权及曹操。

2、关于这首元曲，分析不恰当的一项是：(C)
A．作者以设问开卷，分层次叙述了三国人物的英雄业绩，最后概述作结，全篇有分有总、首尾相应。
B．作者用“惊起”二字生动而形象地描绘出诸葛亮从南阳隐居到报效刘备而出仕的这一转变。
C．作者通过对三国英雄人物的描绘和比较，表达了自己追慕古贤，意欲建功立业的宏图伟愿。
D．这首元曲风格雄健、高昂，大有苏轼《念奴娇.赤壁怀古》的遗风，而又没有"人生如梦"的悲伤感叹。

十、作业

1、仿写一首怀古词；

2、背诵默写全词。

十一、板书

念奴娇·赤壁怀古

苏轼

上阕作者描绘了奔腾不息的长江，表现了作者对祖国雄伟壮阔 寄情山水

的大好山河的热爱，并由此引起作者对英雄人物的怀念和追慕。 旷达洒脱

下阕具体描写风流人物的丰功伟绩，极力表现了作者对他们 壮志难酬

的仰慕之情，同时由英雄人物联想到自己的现实处境，表现了一 豪情长存种怀才不遇、壮志难酬的悲叹。