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||生活|

一个人总要走陌生的路，看陌生的风景，听陌生的歌，然后在某个不经意的瞬间，你会发现，原本费尽心机想要忘记的事情真的就这么忘记了..

|-----郭敬明

高等职业教育工学结合长效机制

研究与实践

成果总结

渤海大学高职学院

2008年12月

高等职业教育工学结合长效机制研究与实践

成果总结

该成果是辽宁省教育科学“十一五”规划已结课题，也是辽宁省教育厅教改立项“高职院校应用型人才培养模式改革的探索与实践研究”的支撑课题。

工学结合即“与工作相结合的学习” (Work—integrated Learning)，是一种将学习与工作结合在一起的教育模式。它以职业为导向，充分利用校内、校外两种不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合。工学结合可以有效改善办学条件，优化育人模式，提升就业水平，是解决高等职业教育主要问题的必由之路。

该成果以渤海大学高职学院为试点，经过4年的实践，探索总结出高等职业教育工学结合的三大机制，即：基于市场需求校企共同参与的人才培养机制；基于市场化运作的就业推荐机制；基于校企互惠共赢的合作保障机制。

一、基于市场需求校企共同参与的人才培养机制

渤海大学高职学院深入企业进行调研，搜集大量的第一手资料，在此基础上进一步明确人才培养定位，制定出适应市场需求的人才培养模式。

㈠ “三维渗透/工学交替”人才培养模式

      ⒈以社会需要为导向改革人才培养模式。2003年以来，渤海大学高职学院在“环渤海经济区”、“长三角经济区”、“珠三角经济区”近100家企业发放了调查问卷，并邀约了30多家企业人力资源部门主管作深度访谈，详细考察了用人单位对高职毕业生就业能力的要求（如表一）。以此做为“高等职业教育工学结合长效机制研究与实践”课题研究的依据，并进行培养模式改革。

表一：企业考察高职毕业生要素的重视程度

⒉ 校企深度合作，共同改造人才培养模式。在广泛社会调查的基础上，我院组建校企联合办学委员会，请企业管理者来校共同研究人才培养问题，共同改造、建设人才培养模式。从而创立了“三维渗透/工学交替”的培养模式。

      ⒊按照岗位应用对教学体系进行整合，构建精要实用的理论教学体系、能力本位的实训体系、全方位渗透的综合素质养成体系，实行三维立体渗透，特别是把素质教育作为一个长期养成的渐进过程。以实现知识、能力与素质的综合打造。

㈡ 教学运行过程的深度参与模式

该成果在校企深度合作机制方面进行了探索和实践，使校企合作贯穿于整个教学运行过程。

1．以社会需求为依据调整与优化专业结构

以就业为导向，建立社会需求与专业结构调整动态适应机制。渤海大学高职学院在充分听取企业意见和行业调研的基础上，对相关专业进行进一步优化。根据学校办学资源的特点和社会需求情况，将专业划分为重点专业、一般专业和探索性专业，集中全院资源打造重点专业。截至目前，我院已建成国家级试点专业一个、省级试点专业三个、省级示范专业三个。

2．企业积极参与课程教学

在工学结合模式中，企业不仅参与人才培养方案的制定，而且全程参与课程教学。渤海大学高职学院形成了三种企业参与课程教学的形式：① 企业家承担一门或几门课程的全程教学。如方舟旅行社的总经理毕成承担《导游实务》、《旅行社经营管理》、《导游日语》的授课任务；② 企业家或部门经理采取短时间集中授课方式负责课程部分内容的授课任务，如北京希尔顿人力资源部总监李雪松主讲《企业人力资源管理》的实训内容；③ 企业家或专业技术人员以讲座和报告的形式参与教学，如钰泰集团总裁黄朝扬、黄朝睦每年定期来我院做成功学及企业文化的讲座。

与此同时大量吸收有8年以上从业经验并取得高级专业技术资格的专业人才加入教师队伍，坚持“双师优先”、经费保障、成果奖励、动态管理，形成较为成熟的外聘教师甄选、聘用、管理、培养一条龙的外聘教师人力资源开发体系。目前，渤海大学高职学院外聘教师数量占整个教师队伍的1/3。

㈢ 考核评价的双重检验模式

在人才培养的实践中，我院一直进行考核制度和考核方法的改革，建立了以检验“职业能力”的掌握为目标的考核体系。考核评价由学校和企业共同参与、双重检验，企业不仅参与我院考核方案的制定，而且直接参与考核的实施，形成开放式、全程化、立体化考核的考核体系和考核模式。

1．考核内容的改革：

⑴ 企业参与的双证书考核

实施双证书考核标准，即学生需要取得高职毕业证书，同时还要取得反映职业能力的职业资格证书或技术等级证书。将证书考核纳入培养方案和考核体系。

⑵ 以企业为主的实践教学考核

企业利用自身的优势深度参与人才培养和实践教学的考核。企业部分参与专业核心课实训部分的考核、专项实训课的考核和职业选修课的考核，并全面参与学生企业见习成绩的考核和顶岗实习成绩的考核。

2．考核方式的改革：

由封闭的“期末一张卷”转变成开放式分段知识考核、全程化动手操作能力考核和立体化任务完成考核三种方式。

㈣ 企业参与人才培养取得了丰硕的成果

1．精品课

2003年，我院与大商集团、道光廿五集团共同建设的《管理学基础》被评为国家级精品课；2004年，我院与中国旅行社和方舟旅行社共同建设的《导游实务》被评为辽宁省省级精品课；2005年，我院与天港酒店和紫澜门酒店共同建设的《旅游服务礼仪》被评为辽宁省省级精品课。

2．省级教学团队

2007年，由单凤儒教授为带头人的商务管理教研室被确定为辽宁省省级教学团队。

3．省级实训基地

2007年，旅游管理实训基地和市场营销实训基地被评为辽宁省省级重点实训基地。2008年，会计电算化实训基地和应用电子技术实训基地被评为辽宁省省级重点实训基地。以上四个实训基地获得省财政重点资助共计150万元。

二、基于市场化运作的就业推荐机制

渤海大学高职学院在就业推荐领域的研究与实践探索中，创建出三种就业推荐模式：校企直接合作模式；“中介—外包”模式；“创业引导就业”模式。

㈠ 校企直接合作模式

该模式包括“学习—实习—预就业—就业”一站式就业模式和“学习—实习—再学习—就业”交替式就业模式两种形式。

校企直接合作模式主要适用于社会需求量大的服务性专业，如旅游英语、餐饮管理等专业。目前我院已经建立这样的实习、就业基地26家，每年安排集中实习人数达400余人，其中1/4--1/3学生能与实习单位签定就业合同。如以“冠名班”为特色的校企直接合作的预就业模式，不仅直接解决了学生就业问题，而且实现了学校、企业、学生三方共赢。校企直接合作模式使学校促进了就业，学生的职业素质和就业竞争力得到进一步提升，而企业通过学校得到了充足的人力资源储备和企业的智力支持。目前，我院已经与沈阳皇朝万豪酒店、北京希尔顿饭店成功实现了“冠名班”式合作，成为校企直接合作模式的典范。

㈡ “中介—外包”模式

“中介—外包”模式主要适用于专业性强、对口实习困难的专业，如国际贸易实务、计算机应用等专业，由于地域和资源的原因，学校无法直接寻找到能够实现学生专业对口实习与就业的企业，学院为此设立专项基金，引入资质好的中介机构，运用市场化的有偿服务机制，为学生搭建实习、就业平台。

目前我院已同深圳、昆山等5家中介机构建立起稳定的联系，已安排500余名学生进入珠江三角洲和长江三角洲地区的20余家企业工作。

㈢ “创业引导就业”模式

渤海大学高职学院在“创业引导就业”模式建设方面取得了三方面的成果。

1.成立SYB创业指导中心

在锦州市劳动与社会保障局的大力支持下，我院成立渤海大学SYB创业指导中心，开设成功创业选修课，培养学生的创业能力，指导学生在创业实践方面遇到的各种问题。由该成果负责人张天华编写的《成功创业教程》已成为学生成功创业的重要参考用书。

2．组建创业实体

鼓励学生成立创业实体，学校联合企业为其提供资金、场地、技术支持。目前我院已经形成了两个有特色的创业实体。

⑴ 海佳超市

在锦州华联超市和锦州东东快车超市的帮助下，渤海大学高职学院建成了在工商局正式注册，具有营业执照的超市----海佳超市。该超市由学生和学院共同投资入股，03级学生高岩霞现已被聘为海佳超市的总经理，全面负责海佳超市的经营与管理工作。

⑵ 锦州方舟旅行社渤大旅游服务中心

经锦州市旅游局和工商局批准，在方舟旅行社的大力支持下，成立了“锦州方舟旅行社渤大旅游服务中心”，从事旅游咨询、旅游宣传、旅游产品销售、导游服务中介、学生自助旅游线路设计等业务。该中心从经营到管理全部由学生运作，既锻炼了学生，又取得了可观的经济效益和社会效益。截至目前，该中心已成功组织近千人次的旅游活动。

3．培育创业精英

经过几年的努力，在创业实体的基础之上涌现出一批以学生为主角的创业精英。

02级学生任兆勇，从3000元起家，创立起“诚信电子服务社”，从事各类电子设备维修和电子产品销售等业务，经过近三年的努力，已经发展成为拥有两家门市、库存设备近百万元的中型公司。

03级学生陈枫，在昆山成立程嘉职业介绍有限公司，吸纳风险投资40万元，组成20人规模的公司，帮助学校成功推荐200余名学生到苏州工业园区工作。

2007年12月，课题组从渤海大学高职学院07届毕业生中抽样选取100名学生进行了就业推荐机制效果分析。结果发现，33名学生通过“校企直接合作模式”实现就业；52名学生通过“中介-外包模式”实现就业；9名学生通过“创业引导”实现就业；6名学生待业。基于市场化运作的就业推荐机制成效显著。

三、基于校企互惠共赢的合作保障机制

㈠ “学校—企业—学生”三元激励模式

工学结合培养高职应用型人才是企业和学校共同的目标和利益所在，是形成三元激励机制的前提。

与我院深度合作的北京钰泰集团、北京希尔顿饭店等企业，参与我院学生培养的全过程。企业深深体会到：与社会招聘来的员工相比，我院学生身上体现了学校为企业量身定制的特点，同时将企业上岗培训的环节移到学校中进行，节省了企业的开支，缩短了岗前培训的时间；合作企业还在工学结合的过程中利用我院教师资源、研究能力通过咨询培训，提升了企业的竞争力。

对于我院来说，学生得到了合作企业和用人单位的认可，提高了学院的声誉和知名度。截至目前，全国已有10余所高职院校到我院参观学习考察。

这些措施的实施，调动了企业和学校的积极性，我院学生成了真正的受益者。学生的知识结构更加合理，学生的实践技能进一步加强，在实践教学和实习的过程中增强了学生的适应性，就业竞争力明显提升。

“学校—企业—学生”三元激励模式的形成，成为工学结合长效机制实施的前提和基础。

㈡ “制度—利益—情感”立体互动模式

在三元激励模式实施的过程中，“制度—利益—情感”立体互动模式是保障这一机制实施的关键。

制度是实施的基础和保障，它是具有约束作用的。我院与合作企业联合制定了系列的校企工学实习、就业规定，构成了合作的硬约束，而情感软因素构成了愉快合作的黏合剂。

4年来，我院一直坚持校企高层定期互访、中层之间经常走动以增进校企之间的情感融通，坚持合作中出现问题及时通报、妥善处理以增进校企之间的信任与理解，使校企之间合作的基础更加稳固，学校、企业、学生之间实现了利益的最大化，学校促进了就业，学生充分就业，企业获得了稳定的人力资源。

在这个模型中，利益是双方合作的前提，制度是双方合作的保障，感情是双方愉快合作提升合作效果的关键。

㈢ “学校—企业”双向回馈模式

在为社会培养输送合格人才的同时，我院教师将研究成果回馈社会。在完成课题的过程中，形成企业、教师、学生的互动；社会、企业在接纳合格人才的同时还为我院提供人才培养的标准，参与人才培养全过程，提供实习、就业平台，形成双向循环系统。

张天华、单凤儒、孙雅静、秦志学等成员近年来承担国家、省、市纵向课题20项，为企事业单位做咨询、报告30余次。单凤儒受邀在10余次全国会议向百余所高校做报告；孙雅静、张天华、秦志学先后为企事业进行咨询培训20余次；孙雅静主持的锦州港腹地界定及货源调查项目，受到了锦州市委书记、市长以及锦州港领导的高度赞扬；我院外贸系教师张醒到深圳旭益工贸公司见习结束后，把该公司的业务拓展到锦州，在学院设立了办事处，带领学生通过网络在全球范围内开展外贸业务；旅游系教师王莹到北京希尔顿酒店见习期间负责该酒店新员工的英语培训，并参与了该单位《酒店英语考核标准》和《酒店各岗位中、英、日、韩日常服务用语》的制定工作等等。

我院教师在完成课题研究过程中，不仅运用本校的智力资源回馈了社会，同时社会也通过课题了解了学校，充分调动了企业参与学校共同完成工学培养模式的积极性。

成果应用：

1.我院在精品课建设、教学团队建设、实训基地建设方面走在省内前列；建立了全国稳定的工学实习、就业基地53家；我院学生就业率连续4年保持在90%以上；得到了北京钰泰集团、沈阳皇朝万豪酒店等多家企业、多种形式的教学赞助。

2.该成果引起了教育主管部门和兄弟院校的关注：2004年2月，在全国第三次高等职业教育工学结合经验交流会议（无锡）上，单凤儒在大会上做了主题发言；在2006年9月，全国高校就业创业教育工作会议（湖北宜昌）上，张天华将研究成果在大会上做了交流发言；该成果得到了兄弟院校的好评，辽宁经济职业技术学院、辽宁对外经贸学院、辽东学院等部分兄弟院校领导到我校考察。

3.课题组成员已出版4本著作或教材；发表15篇国家级及省级论文；项目组成员主持20项国家级及省级课题。

4.2005年省教育厅组织专家组到我院进行专项工作检查时，专家组认为“渤海大学高职学院办学理念先进，办学定位准确，特色鲜明，人才培养质量高，效果显著，在省内已处于领先地位。”

5．应用前景。本成果可以为各高职院校建立高等职业教育工学结合长效机制提供成功范例，对其它类型和层次的人才培养也具有借鉴意义。