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高中语文主题阅读研究-

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高中语文主题阅读研究
作者：王敏
来源：《文学教育下半月》2019年第01期
内容摘要：学习的本质在于认知系统的建构，而主题是语文认知系统的基本单元。本研究旨在通过阅读资源的整合建构，提升学生阅读的核心素养。主要路径是：以主题为中心对高中语文阅读资源进行梳理，形成主题阅读资源目录，并探索出适用于主题阅读的阅读方法。关键词：主题阅读认知系统资源开发一.课题提出
长期教学实践发现，网络情境下的碎片化阅读、应试语境下衍生的习题式阅读渐成主流。高中学生整体阅读量偏少，且网络作品和漫画等视觉作品占了较大比重;课上拓展阅读篇目的设定和阅读方式都较为随意，学生对文本的感悟不深，阅读成为泛泛而“读”。总之课内外阅读资源缺少系统的整合和建构，对阅读资源的粗放式运用，影响到学生整体语文素养的提升。读什么和怎样读成为高中语文老师必须思考的重要课题。二.主题认知系统
根据布鲁纳的认知结构学习理论，知识的获得就是在人的大脑中形成一个结构，这个结构由基本的概念、原理和规律组成，人按照一定的编码方式对知识进行编码，进而形成这个结构。建构主义的学习观进一步阐述，“学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解”。总之，学习的本质在于认知系统的建构。
语文的认知不是以字、词、句、段、篇为单位，而是以其为媒介，进而生成“形象”和“意义”（主题）。“形象”和“意义”构成了语文认知结构的基本单元：这“形象”是具体的，带有画面感的，如春夏秋冬、烟雨楼台、望月的游子、徘徊的诗人;这“意义”是抽象的，既可以是某种情感，也可以是某种观点;“形象”和“意义”的连接，一方面建立在我们深层文化内核或审美习惯基础上，一方面带有作者独特的思维与创造。
符号学的观点认为，符号的编码方式便决定了人的认知方式。我们用什么样的方式对阅读资源进行编辑，学生就用什么样的方式理解文本，进而理解人与世界。当前用文体来区分单元，是以知识为中心的编码方式，注重语文知识的传授。弊端是导致文本主题分散，不便于学生深度理解，建构认知系统。

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