青岛五十八中语文组导学案使用情况

一、 对导学案的认识（课件）

上学期期末、本学期期初，在校本培训大会上，我们学校的校长就提出了本学期教学工作的重点：所有学科都要制作、使用导学案，并说这是全市都进行的教学模式改革。接着校长和几位主任又先后对全体一线教师进行了全面、系统而又具体、细致的培训，各年级组也几次开会讨论：导学案究竟应该怎样制作和使用？导学案和学案的区别是什么？

经过反复地争论，现在我们基本达成共识：首先，导学案不完全等同于教学案，也不完全等同于学案。导学案突出的是“导学”，这就意味着更强调教和学的过程和方法，也就是要通过这种方式引导学生会学，而不仅仅是学会，引导学生自学，自悟，而不是一味接受。也就是更重视教师和学生的思维过程的交流，思维方法的交流。在这个过程中，教师要完成从“讲师”到“导师”的转变，同样，学生也要完成从“接受者”到“对话者”“自主者”的转变。

对导学案有了统一认识以后，我们又讨论了导学案制作应该遵循的原则，即“三实” 原则：（课件）

1、 实际：符合本学科教学和学生学习实际。不搞形式，不搞一刀切，积极对待，认真研讨。

2、 实用：操作起来实用。根据不同课型、不同内容设计不同的导学案。

3、 实效：学习优质、高效。要通过导学案让学生以最少的时间、最少的精力使学习兴趣、收获最大化。

总之，一句话，学习要落实到学生。要做到“问题从学生中来，到学生中去”。

二、 导学案的几种探索模式

在制作导学案之前，我们先研究了目前学生语文学习方面存在的问题：（课件）

1、墙上芦苇：部分学生根基浅，基础部分（选择36分）薄弱，得分不高。小部分学生一错五六个。

2、盲人摸象：部分学生语文学习漫无目的，没有规划，有时间就学，没时间就束之高阁。部分学生不知道自己会什么，什么不会；觉得语文只是跟着感觉走，感觉对了就分高点，感觉没了，就分很低。语文学习就像买彩票，撞大运。

3、一盘散沙：部分学生知识零碎，没有系统，不善于总结规律。积累太少甚至没有，即使有也不能坚持。

4、猴子下山：部分学生边学边忘，不讲方法，不科学学习，不及时复习。

5、纸上谈兵：部分学生运用能力弱，学过的东西不会用或根本用不上。原因：知识技能不熟练，积累死的知识，不能很好地内化。如只读书，不动笔；只摘抄，不点评；只接受，不思考；只背诵，不写作；只涂鸦，不修改等。

6、三脚猫：有一些学生语文底子薄弱，语文素养不高。原因：从小不读书，或读书少，或不会读书，或读的不是书；只注重语言文字，而忽略了对自然、社会、人生的关注，缺乏思想个性，缺乏阅读需求，没有写作风格，没有创作欲望。 学习缺乏主动性，完全依赖老师或放任自流。

鉴于此，我们觉得既然是“导学”，说白了就是引导学生学习，引导学生学会学习，引导学生自我学习。吕淑湘曾说过，语言文字功底的积累，30%是靠课堂学得，70%是靠课外学得。陶行知也曾说，语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。我们也都知道，学生要真正培养语文素养，提高语文成绩，只靠课堂学习是远远不够的，我们既要抓住课堂，提高效率，更应该让学生抓住课下的时间，引导他们自学，而且要具体引导学什么，怎么学。

因此，“导学”就不应该仅仅体现在课堂上，而应是贯穿教与学的全过程，贯穿语文学习的方方面面，而我们语文学科又是非常特殊、非常复杂的，它不可能所有的东西都一个模子，而是非常灵活、多变的，所以，我们根据学生实际情况和学科特点，进行了几种导学案模式的探索：（课件）

1、 试卷、练习讲评课导学案模式

从教师“导”的角度，我们提出了“三性”：

（1） 针对性：讲评内容不必面面俱到，集中解决学生最突出、最重要的问题。

（2） 典型性：选择的示例要具有代表性。

（3） 规律性：选择规律性强的经典题目，以达到举一反三的目的。

（教师要提前批阅，找出典型问题，典型错误答案或优秀答案）

从学生“学”的效果的角度，要达到“三明确”：

（1） 明确问题所在

（2） 明确问题出现的原因

（3） 明确解决的方法和今后学习、努力的方向

最终实现目的：通过导学案的引导，使学生能够学会在课下根据自身实际情况，定时定量自我检测、自我评析、自我总结、自我提升或者互相检测、互相评析、互相促进，充分调动学生的积极性、主动性，养成自我反思、不断反思的习惯。我们要根据学生自身情况，引导学生弄清自己的学科学习弱项，确定自己的重点，制定适合自己的切实可行的计划。每个人的弱项是不一样的，因此学习的重点也是不一样的，自己的弱项就是自己的学习重点。抓住重点，用对力，弥补不足，才能在有限的时间内，以有限的精力赢得最大的成功。那种只知道盲目地做作业或见到题就做，对自己没有清楚彻底的认识，没有自己的规划和主动性，从不进行自我练习、主动阅读、写作练笔，不关注生活、思考人生的学生只能挣扎在疲倦中。

2、专题导学案模式

学生的普遍薄弱点，我们采用专题导学案模式强化、巩固。

从教师“导”的角度，必须做到三点：

（4） 全面性：角度全面

（5） 层次性：难易有梯度

（6） 深透性：深入研究

从学生“学”的效果的角度，要达到这样的效果：

让学生学会居高临下，高屋建瓴，俯视问题，努力达到“类”的深化。

3、基础训练导学案模式

针对那些基础性、记忆性、积累性的部分，进行长期不间断地小卷子训练。

4、 阅读导学案模式

根据实际情况，我们把阅读分为课内阅读和课外阅读两种形式。课内阅读，也就是我们的阅读课，又分为两种形式：话题阅读和社会热点（包括新闻、新闻评论等）阅读。

话题阅读：我们高二阶段给学生准备了16个话题，如精神家园、望月怀远、浮世忧思、诠释生命等。

社会热点阅读：如三鹿奶粉事件，奥运会，刘翔退赛，圆明园等古迹保护等。

课外阅读主要是自我兴趣阅读。体现形式为读书笔记，《天籁》。

最终目的：引导学生学会阅读，热爱阅读，从而促进写作与表达。

5、 作文写作、讲评导学案模式

从教师“导”的角度，我们的思路是：培养学生兴趣和成就感

每次写作训练时，先给名家名篇或高考优秀文章，然后只提一个要求，这样学生最有成就感。如这次只要求事例正确、丰富，只要能做到的就给高分，整体好的就给满分。这样，学生容易做到，也就容易产生成就感，有了成就感，也就能心情愉快地去写，心情愉快了，就有可能产生莫大的动力。如果一下子提出许多要求，想让学生一次就成功地写出各方面都符合要求的文章，大部分学生会觉得很难，还使他们觉得很烦很累，也就逐渐对写作失去了兴趣。

从学生“学”的效果的角度，要达到这样的效果：

（1） 让学生有例可学，有话可说，切实提高写作水平。

（2） 让学生不断体验成功，有成就感，提高写作兴趣。

（3 ) 让优文更优，庸文变优，劣文转型。

6、 新授课导学案模式

新授课导学案模式与其他模式不同，不可能是静止的或相对稳定的，它始终处于一个动态的上升的状态。我们从开始到现在一直在不断调整、修改。但是我们一直突出“三个体现、四个注重”：

体现导学案形式的科学性，体现学生的差异性，体现使用的灵活性和实效性。

注重学法的归纳与指导，注重科研目标的生成，注重对学生学习过程中的观察与课后查问与分析，注重以后课堂教学的改进措施。

（说明：我们的导学案在某些地方是按学校的要求去做的，因为这是我们学校常规检查的重要内容，比如在导学案的后面加高考题或高考题型）

三、导学案的制作与实施落实过程（课件）

我们导学案的制作与实施落实过程一直强调合作备课，但也并不是忽略个人备课。把“个人自备”“集体交流”“个人整理”“集体反馈”这几项工作结合起来。具体做法：

1、 全组研讨本学期教学计划、教学内容、教学策略

因为我们的教学任务重，工作量大，教学计划、教学内容、教学策略必须让每个人都心中有数，明确方向，开学初就要着手准备。

2、过程

（1） 定量主备：

1 分工，领取任务（根据个人特点、兴趣、特长）

2 主备人查阅、研究相关课程标准、考试要求和说明

3 钻研教材，查阅相关资料（越祥实、越丰富、越深透越好）

4 调查研究学情

⑤提前一周按照集体讨论的模式制作初稿

（2） 集中说评：

1 打印初稿，全组人手一份，利用固定大集备时间全组讨论

2 主备人介绍相关内容及导学案制作思路、意图

3 集体讨论，补充，提出修改意见

（3） 完善印发：

1 主备人根据讨论的内容调整、修改

2 全组核对，印刷，下发给学生

（4） 先行试听：

主备人先行课使用，其他老师听课、评课

（5） 复案补改：

经过课后讨论，其他老师结合本人教学风格及本班学生实际情况调整，然后再上课

（6） 教后反馈：

1 进行日集备，讨论各自上课的反思，将收获、缺憾记录整理，为校教研课题（课堂教学中低效、无效现象的排查及对策）储备第一手资料

2 学完后各自收上学生学案，查阅学生学习、使用过程中的问题及优点

3 全组交流，总结得失，让下一个学案得到改进和完善。

四、使用导学案的反思（课件）

（一）我们的收获

从教师的角度来说：

1、 充分发挥了教师个人的专长，挖掘了每个人的潜能，整合、优化了本组优秀的教学资源，整合了集体智慧，更进一步实现了资源共享、知识互补、共同提高。

2、 既可以集中精力打“歼灭战”，又可以避免教师“单打独斗”造成（同样的内容各自都备一遍都备不深透、全面）的浪费。

3、 组内共同探讨、研究的机会大大增加，教学过程中站得更高，看得更远。

4、 通过导学案，教师可以更加清楚、具体地了解学生的学习过程和学习程度，便于发现学习过程中出现的问题，了解课堂效果。

从学生的角度来说：

1、 预习目标明确，预习充分，节省了很多课堂时间。

2、 学习吃力的学生可以根据导学案内容提前多做准备，提高课堂学习效率。

3、 增加了学生动脑、动笔的机会。学生写在导学案上的答案比口头回答更加规范 、准确、深刻，落实比较好。

4、 学生自我阅读、自我思考、自我学习的时间增多，呈现在导学案上的思维过程、思维方法更直观，交流更方便，增强了师生、生生间的互动互学。

5、 重点教学内容留有痕迹，便于复习巩固。

6、 因为提前考虑、准备的时间充分，所以在课堂讨论、交流的过程中生成了很多写作的契机（如同学的精彩发言、独到见解），提供、积累了写作素材，促进了写作，为《天籁》筹备了更多的资料。

（二）目前依然存在的困惑

在刚开始使用的时候，我们遇到了一些问题，也做了一些改进：

1、 学生预习不充分

在上课过程中我们发现，学生该回顾的知识不回顾，要讲的作品提前不读，只等着上课老师讲他们记。反正导学案上的内容老师都要讲。

2、对新授内容预习程度参差不齐。

3、学生开始不适应，上课过程中手忙脚乱，一会翻书，一会看导学案，一会找笔记本。

现在已经适应，上述问题不复存在。

但依然存在一些问题：

1、语文学科具有工具性，更具有人文性，一千个人的眼中有一千个哈姆雷特，文学鉴赏的个性化非常强，导学案的先入为主在某些程度上限制了学生思维的发散和创造，课堂生成大大降低，这是我们亟待研究和解决的课题，也是我们努力的方向。

2、导学案呈现了教学的全过程，使学生的课堂期待降低，意料之外情理之中的或由错误而生成的思维碰撞火花大大减少，这是我们最大的困惑。

3、组内所有的老师都按照一个导学案教学，客观上因学案中预设的问题而导致教学过程的某些僵化；学案的统一性，弱化了教师的教学个性（朗读、赏析、作者等）。

结束语：在制作导学案的路途中，我们还只是蹒跚学步的孩子，期望得到在座专家、老师们的指正和指导。