教学设计与反思
基本信息 | 名称 | 《蜀相》 | ||||||
执教者 | 周萍 | 课时 | 1课时 | |||||
所属教材目录 | 中国古代诗歌散文欣赏第一单元第14页 | |||||||
教材分析 | 本单元的学习目的是理解中国古典诗歌的内容和宗旨,感受意蕴美和情感美,此所谓“以意逆志,知人论世”,杜甫的《蜀相》安排在知人论世板块,通过学习让学生探究古人的生平、为人、环境、时代,与作者成为心灵相通的好朋友,学会“知人论世”的欣赏方法。 | |||||||
学情分析 | 作为一名高二的学生来说,已经简单了解了把握诗歌主旨和情感的方法,而杜甫的《蜀相》通过“知人论世”的方法来把握诗歌的内容主旨,进一步对作者的心境作全面的探究,最终充分理解杜甫作此诗的用意。 | |||||||
教学目标 | 知识与能力目标 | 通过以意逆志,知人论世,把握诗歌的思想内容。 | ||||||
过程与方法目标 | 明确杜甫诗歌情景交融、借景抒情的写作特色 | |||||||
情感态度与价值观目标 | 通过朗读和想象 ,进一步激发对作者忧国忧民崇高精神的崇敬之情。 | |||||||
教学重难点 | 重点 | 1、理解“寻”“自”“空”在诗中表情达意上的作用。 2、明确杜甫诗歌情景交融、借景抒情的写作特色,。 | ||||||
难点 | 通过朗读和想象 ,进一步激发对作者忧国忧民崇高精神的崇敬之情 | |||||||
教学策略与 设计说明 | 1. 了解诗歌感伤、叹惋的基调,熟读成诵。 2. 采用三听三读的方法,把握基调,读出感情,教师指导 3. 整体感知,把握全诗内容 4. 充分调动学生的主动意识,采用小组合作探究的方法,教师及时点评、总结 | |||||||
教学过程 | ||||||||
教学环节(注明每个环节预设的时间) | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | |||||
创设情境 激情导入 | 讲述诸葛亮的生平和功绩,趣味穿插孔明灯、木牛流马、八阵图等发明,激发学生的兴趣 | 学生课堂展示自己搜集的杜甫的个人资料和写作背景,并配有旁白,如:这个人有“诗圣”之美誉,有“三吏”、“三别”的作品,等 | 既培养了学生搜索信息的能力,又激发了学生学习兴趣,同时还为学生提供了一个感受学习成功的机会。 | |||||
把握基调 熟读成诵 | 利用多媒体手段,播放范读,让学生感受诗歌基调 | 学生自读,听范读,自己给《蜀相》诗句划分节拍 | 三听三读,感受基调把握感情 | |||||
整体感知 把握内容 | 1、课堂讨论,交流自学所得。 2、引导学生从诵读中感知课文内容,既让学生了解诗歌的内容和蕴涵,又提高了学生整体把握诗歌内容的能力。 | 学生通过上一环节的朗读,自行归纳诗的首联、颈联、颔联,尾联各写了什么内容? | 培养学生通过朗读,整体感知的方法,进行诗歌内容整体把握的能力 | |||||
品味鉴赏 合作探究 | 设计学生探究的问题:1、在首联当中,哪些词语用得比较传神,有何作用? 2、王国维说:“‘红杏枝头春意闹。’著一‘闹’字而境界全出。”参考此说,说说“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音”一联里哪两个字跟境界的关系最为密切,为什么? 3、这两句诗为什么会具有极大的感染力? | 学生分组讨论,探究,小组代表课堂展示讨论的成果 | 培养学生鉴赏诗歌的能力,总结“炼字”型诗歌鉴赏的方法和技巧 | |||||
比较鉴赏 拓展延伸 | 1. 比较《武侯庙》和本诗,说说二者在思想感情表达方面有何异同? 2.比较《武侯庙》和《蜀相》两首诗中的“空”字的艺术效果? | 从思想情感上看,《武侯庙》显得太过冷清,而《蜀相》满怀痛惜与悲怆。杜甫忧国忧民的博大胸怀、壮志未酬的悲慨未在《武侯庙》中体现。 《武侯庙》中的“空”写出的只是荒凉;而《蜀相》中的“空”写出的是祠堂的冷清与诗人的孤单冷落。 | 学生从思想情感上分析诗歌以及炼字型(诗眼)的鉴赏方法,这也是我们学习这首诗的重点。 | |||||
课堂小结 2分钟 | 分析诗眼类型题的步骤:1.解释这个字 在这句话中的含义。将关键字放入原句中展开联想或想象,并结合全诗的意境情感分析字句、描摹图景,以品味炼字的精妙。2.答手法。如果有技法,必需答出用了什么手法。 3.答思想感情。结合主旨谈这句诗表达的作者的思想感情 | |||||||
布置作业 1分钟 | 1、 鉴赏《咏怀古迹》(其五) 2、 熟读并背诵《蜀相》 | |||||||
板书设计 | 感情基调:感伤、叹惋 首联:以问路时的问答形式, 写诗人去武侯祠途中的情况。 颔联:写入祠后所见所闻。 颈联:精辟概括诸葛亮一生功业 尾联:叹惋诸葛亮壮志未酬 | |||||||
教学反思 | 1.本首诗是杜甫为诸葛亮写的,赞扬了蜀相鞠躬尽瘁,死而后已的爱国精神和赫赫业绩,对于未酬者既是颂词又是挽歌,那么在学习过程中一定让学生感受作者对英雄的赞扬,敬仰的心情。 2.本课教学能放开让学生自读自悟,最大限度地还给学生较多交流讨论,独立思考的时间。引导学生多朗读,通过朗读,感受整首诗的感情基调。当学生真正感受到时,就能深入其中,甚至会完全沉浸于诗歌意境上。 3.从诗歌的诗眼入手鉴赏诗歌,学生能积极参与合作探究,这是值得肯定的地方;但是学生们还是缺乏总结方法的能力,可能与教师的引导不到位有关. | |||||||
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