朱自清的《匆匆》是一篇脍炙人口的散文，这诗歌般的文章紧紧围绕“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的足迹，表达了作者对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，揭示了旧时代年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。全文语言优美、内容趣味性强，运用了大量对比、比喻、排比、拟人的修辞手法，语言生动具体。

对于这样的一篇课文，我进行教学设计时实在不敢“匆匆”，因而也就有几点可喜的收获：

一、创设情境，积蓄情感。

课一开始，我就引导背诵刚学的《长歌行》，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间、及早努力的情感。然后出示朱自清的相片及二十四岁时写这篇文章前的一段话，让学生明白朱自清二十四岁时已经意识到时光悄然逝去而自己却无所作为，决心珍惜时间，才写下了这篇《匆匆》。在此基础上，又播放《匆匆》的配乐范读，舒缓而悠扬的音乐，如泣如诉的朗读，把学生带入一种意境，让学生沉浸在一种“时间一去不复返”的淡淡忧伤与无奈中。

二、反复诵读，积淀感悟

朱自清先生说，“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚。”这篇散文最为感人的地方，一是语言的优美，二是情感的浓厚。引导学生深入地读，富有个性地悟，开放地谈，结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感及对人生的思索。深入地读，是把心放到文章的内容中去，边读边体会这篇散文的优美和深刻；然后结合自己的生活体验去想，再读，力求读得有情，有趣，有自己的思考。富个性地悟，是学生结合个人的经历，调动自己的内心情感体验去进行读书感悟。开放性地谈，是学生在充分读书、感悟之后的互动和交流，这种读书，感悟之后的各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

三、扩展阅读，丰富积累

学习语文，是学生接受人文性教育，培养语文实践能力的过程。语文教材是学生学习语言的重要资源，《匆匆》这篇散文采用了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段,仿照第3自然段后仿写几个自己感觉时间去得匆匆的句子。但教材又不是唯一的资源，为了扩展学生的阅读的深度和广度，我扩展了读书领域。课后，我还利用课件播放《荷塘月色》片断，引导学生再次走进如诗如画的散文境界中，自觉阅读朱自清的其它散文，收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的珍贵。

课堂是动态生成的，为了不使每一节课匆匆而逝，我们课前一定要深入钻研，充分做好预设。

《养花》教学反思

小学语文教材12册中的《养花》一文是著名作家老舍先生的作品。文章讲述了老舍先生的养花实践，在养花的过程中感受到了养花带来的乐趣，抒发了热爱生活的思想感情。本单元的教学重点是引导学生领悟作者安排材料的方法。在带领学生精读文章前，我把教学的重点定为1。：领悟作者是怎样围绕养花的乐趣来安排材料的。2。体会养花给作者带来的乐趣，产生热爱生活的情感。反思本课的教学过程，有如下体会。

一、课前预习有针对性。

在小学阶段学生已经阅读了好几篇老舍先生的作品，如《猫》，《林海》，《草原》，对老舍先生以及他的作品风格已有了一定的了解。所以在这一课教学前，我只是让学生课下去回顾老舍先生的生平，重温他的作品，并没有像原来那样花大量时间对作者进行全面的介绍。让学生针对这篇课文中的内容，提出疑问。预习中学生对课文第4自然段中提到的老舍先生的腿病提出了疑问，这也正与文章内容有关。于是我便鼓励学生去查找资料了解他腿病的有关情况，为准确的理解课文打下基础。

二、抓住中心问题，统领全文。

在第一课时我就引导学生理请了作者的思路，明确了课文每一个自然段的主要内容。在本课的教学中，我从学生的生活实践出发，先让他们谈谈自己养花的感受，从而引入课文。教学中我重点引导学生抓住文中的两次“这多么有意思呀”展开教学。让学生仔细读文，找出两次“这多么有意思呀”分别是作者在什么情况下说的，“有意思”又指的是什么。带着这个问题，学生认真的阅读课文，边读边思考从中找到了答案：第一次是因为作者摸着了养花的门道，花草养活了，而且三年五载老活着，开花，让作者觉着有意思。第二次是因为养花可以让脑力劳动和体力劳动相结合，有益身心，胜于吃药，所以作者觉着有意思。这也正是养花给作者带来的乐趣所在。

三、找方法，突破难点。

文章中有一处是学生不好理解的，就是课文的第6自然段，写花死了，作者很伤心。既然伤心，怎么还能说是养花的乐趣呢？在教学这一内容时，我提出疑问组织学生讨论。在讨论的过程中，有的学生就能够联系上下文，有的学生能够联系以往读过的老舍先生的作品，有的学生能够联系作者的人生经历及生活态度，理解到“人生百味”，人的一生要经历很多，养花就要经历这些，这是很正常的。但是，作者的乐观态度是值得我们学习的。听了学生的回答，我知道他们是真正读懂了课文。

四、课后练习，突出重点。

为了更好的理情文章的思路，我在理解课文后设计了这样一道题目：老舍先生以（ ）为主线，先概括的说明我（ ），再分述（ ），最后点明中心（ ）。通过这道题，让学生在精度课文的基础上再一次理清文章思路。在本课教学的最后，我还启发学生说出自己的爱好，并且按照：“我喜欢（ ），它可以（ ），可以（ ），还可以（ ），这就是（ ）带给我的乐趣。”这样的形式来说说。这样不仅可以使学生留意生活，产生热爱生活的情感，还训练了学生的语言组织和表达能力。

五、存在的问题。

1．本课的教学，对文章中一些语句和词语体会还不够深入，如第三自然段的“像朋友似的关切它们”应该让学生说说作者是怎样做的；第四自然段的抢救花草，应该让学生想想当时的场面，或者做一做动作，体会体力劳动的不容易。2。理解体会语句的方法还是不够多样。应该多寻找一些适合于学生的方法，帮助学生理解课文。在以后的教学中，我会多多注意这些，在教材的理解上多下功夫，尝试运用更多可行的教学方法，丰富自己的课堂教学。

在教学本科时，老师应该告诉学生反复朗读感悟方法学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思考。

１、首先教师范读引好路子

学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

2、字斟句酌弄清意思

要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。

3、熟读成诵感悟道理

在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地感悟课文。

总之，教学过程中，始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

教《桃花心木》时，我有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话： “不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。” 我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论： 1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？ 2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。 3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？ 第一题学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。 第二题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。 学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。 这一课所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。