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在智障儿童中开展英语教学的策略
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在智障儿童中开展英语教学的策略
作者：滕凤
来源：《新一代》2014年第10期
摘要：智障儿童在智力发展上存在着缺陷，语言的发展速度缓慢，同时非智力方面也存在着沟通能力差、依赖性强、胆小怕事、稍有困难就退缩等问题。因此英语学习对于他们来说显得尤为困难。作为一名英语教师，如何让这些特殊的孩子，开口说英语、喜欢英语这门学科呢？为此我试着了解他们，关心他们。走进他们的内心世界，采取多种方法来提高他们学习英语的兴趣。
关键词：智障儿童;心理特征;英语教学一、智障儿童的心理特征表现
智障儿童和正常儿童之间有共性，二者的心理都是随年龄增长而向前发展的，但智障儿童比正常儿童发展迟缓，主要表现在三个方面：发展的起点迟;生长的速度慢;达到的水平低。现将智障儿童的心理特征按心理现象分类分别叙述如下：
（一）智障儿童的感知特征。他们的感知速度慢，范围窄，感知信息容量小，观察力不精确。智障教育教师在教学中必须充分注意智障儿童这一特点，在教读生字、课文时都必须放慢速度。
（二）智障儿童的注意特征。在他们做某件事时，往往无法集中精神专注一段时间，他们常常东张西望，摸这触那，或离开座位、或和他人讲话、打骂嬉闹，以致影响学习成效。他们往往像无头苍蝇般的瞎忙、胡忙，很少有特定目标存在。
（三）智障儿童的记忆特征。他们的记忆速度慢，遗忘快，机械记忆多。因此，将学习材料加以组织，使它们呈现条理分明、系统明确、结构严密、步骤细小，再加上充分的学习，智障孩子就能学得牢固，而不至于学学忘忘了。
（四）思维特征。智障儿童的思维特征：形象性思维多，不善于分析、综合和抽象、概括，难理解事物的内在联系。思维活动内容贫乏思维积极性缺乏，智障儿童心理需要水平低，活动动机层次低，心理动力系统力量薄弱，再加上神经活动惰性存在，使思想积极性缺乏。思维灵活性缺乏，适应能力差，应变能力差。
（五）情感特征。不稳定、不深刻。智障儿童的情感不稳定，体验不深刻。情感反应和引起情感的外部作用不相符合。控制和调节情感的能力差。有病态性的情感。二、在智障儿童中开展英语教学的有效策略
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