《会讲故事的卡》牌教学设计

教学设计说明：

本节课教学设计以情绪ABC理论为理论支撑，以OH卡牌游戏为凭借，引导学生探索内心世界,培养学生积极乐观的心态。1.名画导入环节，让学生欣赏名画，感受名画的美，同时，借助想象让学生讲述名画里的故事。2.“你的故事”环节，教给学生卡牌的使用方法。3.“我的故事”环节，学生借助卡牌讲故事，亲身体验，探索自己的内心。通过评价引导学生树立积极乐观的心态。4“我们的故事”环节，通过故事接龙，培养学生合作意识，强化积极乐观的健康心理。让学生充分认识到同样的事情，我们用不同的心态对待就会长生不一样的结果。5.课堂小结，情感升华环节，让学生的情感得到充分的释放，带着愉悦、乐观的心情下课。

一、 教学目标：

1. 借助OH卡牌，探索内心世界，提高表达、倾听和理解能力；

明白事物都有两面性，用不同的心态去看待就会有不同的结果。

2.学习舒缓压力，放松心情，调节心态的方法。

3.培养正向、积极的情感态度。

二、 教学重点及难点：

重点：借助卡牌探索自己的内心，学会用积极乐观的态度对待事情，培养健康心态，提高自我调节的能力。

难点：在别人面前敞开心扉，坦诚交流，释放自己内心的压力。

三、 教学准备：

课件、OH卡牌

四、教学过程：

（一）名画欣赏导入

播放课件

师：同学们，我们先一起来欣赏几幅中外名画吧。（播放课件）

师：名画好看吗？名画不仅仅是给我们带来视觉上的享受，名画还在述说着自己的故事。你们能讲一讲这几幅名画里的故事吗？那我们每个组长上来领一幅画在小组里讲讲画里的故事吧。

生：小组讲述画里的故事。

师：我们请每个小组的一个代表来讲讲你们的画里的故事。

生：讲故事。

师：同学们讲述得很生动，每一幅画里都有精彩的故事，画就是生活的写照。

（二）讲述“你的故事”

师：老师这里也有一幅图，你们能讲讲这幅图里的故事吗？

生：爸爸牵着儿子的手向前走……

师：如果我给这幅图配上这样的文字，你又能讲出什么样的故事？

（板书：你的故事）

生：讲。

师：随机评价。

（三）学习卡牌知识

1.卡牌介绍

师：同学们你们看，同样的图画，同样的文字，我们却能讲出不一样的故事来，那是因为我们每个人都有自己的生活和经历，都有不一样的体验，有不一样的内心活动。刚刚你们看到的图画和文字就是今天老师给大家带来的一套卡牌中的两张。这套卡牌就叫OH卡牌。OH卡牌是是一套潜意识投射卡牌，它由88张图牌和88张字牌组成，它可以帮助我们了解自己的内心，释放心里的压力，引导我们心理更加积极健康。今天老师就带领大家一起来认识这套会讲故事的卡牌。 （出示课题）

2.卡牌使用方法

师：我们先来看看使用这套卡牌的方法和要求。（出示课件 教师演示）

教师指导：

1）抽取卡牌前首先要静心，把自己的精神集中到最近头脑中经常出现的一件情

上，先将图牌洗三次，然后从中抽出一张反扣在桌面上；再用同样的方法抽出字牌。

2）感受卡牌，展开联想。 感受卡牌的时候要把自己放进画面，讲述故事的时候以“我”开始。比如刚才的故事就会变成……（可以让学生来修改人称讲述）

3）尊重他人的讲述，坦诚交流。

（四）讲述“我的故事”

师：下面，我们就在小组内按照刚才的方法抽牌讲述讲是自己的故事吧。

（板书： 我的故事）

师：我们每个小组有两个信封，分别装着字牌和图牌，请组长洗三次牌，然后轮流抽牌，静心感受卡牌，把自己的故事将给小组里的同学听。

生：抽牌 感受卡牌 讲述“我的故事”

师：现在请同学到台上来讲讲自己的故事，谁愿意上来解读？

生：到台上来分享，讲述自己的故事。

（教师随机评价引导）

板书：积极 乐观 期望 梦想

（五）讲述“我们的故事”

师：大家刚才分享的非常好，能从每一个故事中听出你们积极、乐观的心态，也感受到你们心中充满期望和梦想。下面，我们来做个小游戏，请小组内的同学把图牌串联起来，讲述一个完整的故事，大家给这个故事起个名字，写在向阳花心上。

生：编故事 讲述故事 （每个小组都上台讲述）

师：每个小组讲述的故事都充满正能量，能克服困难，从逆境中奋发崛起……

（六）小结 （情感升华）

师:同学们，这节课我们通过讲述“你的故事”“我的故事”和“我们的故事”，抒发了自己的情怀。我们因为心中有期许，有梦想，所以才不怕困难，用积极乐观的心态对待生活。就像向阳花迎着太阳绽放；就像鸟儿向着光明飞翔，我们满怀期许和梦想茁壮成长。

板书设计： 会讲故事的卡牌

你的故事 积极 乐观

我的故事 期望 梦想

我们的故事

学情分析

六年级学生是小学最高学段，学生生理和心理发育都进入了一个快速发展的阶段，自我意识越来越强，渴望被认可、被尊重；同时，又不好意思直白的表达自己。因此，这个阶段的学生心思比较重。在学校，会面临更大的学习压力，在家庭中也会感受到因父母的期望值而带来的压力。因此，他们的内心会产生纠结，负面情绪也会增加，产生逆反心理。他们更希望能有一个安全的环境，借助一个话题发表自己的观点，宣泄情绪，释放出内心的压力；同时，这个年龄段的学生更加渴望得到别人的理解与认可。《会讲故事的卡牌》就给学生提供了一个安全地表达自我的环境，让他们自由地表达，用正确的方式，释放压力，培养积极心态。

效果分析

在测评环节中，各小组学生将自己手中的卡牌与小组的字牌相对应，串编成一个完整的故事。在讲述的过程中，反映出了学生对图牌的理解，从而透射出各自的心里状态。从课堂呈现来看，无论学生抽到哪种牌，都能从积极乐观的角度去解读，传递出了积极乐观的情绪。由此可见，教学过程中潜移默化地传递了积极乐观的情绪，引导了学生从正面看待事情，实现了教学目标。

教材分析

《会讲故事的卡牌》一课属于校本课程中的心理健康教学内容。教材是针对学生的实际需要进行自编的。这一课将重点放在借助OH卡牌，帮助学生建立谈话的主题，借助图卡画面和字卡的提示，引导学生讲述画面故事，表达自己的观点和理解，同时，宣泄出内心的情绪，浅层次的了解自我。难点是，在教学过程中，通过画面、语言等有效措施营造出舒适、放松、有安全感的课堂环境，让学生自发自愿地表达自我，释放自我。

教材分为四大部分：（一）名画故事（二）图牌故事（三）字牌图牌结合故事（四）串讲主题故事。第一部分是用画面营造氛围，将学生带入课堂情境；第二部分借助图牌尝试讲故事，学习卡牌的使用方法；第三部分正确使用卡牌，通过讲故事探索内心，释放压力，培养积极健康的心态；第四部分，检测学生课堂学习的效果，了解每个学生看待事情的心态。环环相扣，层层递进。

使用OH卡牌讲故事，随机性较强，学生要根据自己抽到的图牌和字牌来展开联想，凭借自己的体验来讲述故事，因此教学设计要具有开放性，以鼓励引导为主，给学生自由的空间。

测评练习

心理健康教学有其特殊性，教学效果不能直接用对错得分来评判。因此，设计了小组串讲“我们的故事”的教学环节作为对本节课教学效果的测评。这是一项小组活动，让学生每人抽出一张图牌后，组长再抽出一张字牌，然后大家围绕字牌的提示将组内同学手中的图牌串编成一个完整的故事。各小组到台上讲给大家听。以此，来了解学生的心理状态，评定本节课的教学效果。

课后反思

本课的教学设计的初衷是要借助OH卡牌讲故事的方式，给学生提供一个借题发挥，抒发情绪的途径。通过讲述故事，来释放内心的压力，放松心情；同时，学生在讲述故事的过程中，也能透露出自己的心态，教师可以适时鼓励引导，帮助学生建立积极的健康的心态。基于以上构想围绕“讲故事”这一主线，设计了教学环节。通过课堂教学实践有以下反思。

一、教学环节设计合理，达成了教学目标。名画欣赏导入唯美的画面将学生引入轻松的环境，学生在课上有安全感，可以很放松的发表自己的意见，讲述卡牌故事。卡牌工具运用运用得当，让学生有话可说，他们愿意把自己的故事讲给大家听。同样的卡牌，学生却能根据自己的理解讲述出不同的故事，每一个卡牌故事都加入了自己的生活体验，是自己内心情绪的投射，流露出自己的真感情，有喜有悲，有期待、有失落。听者给予理解和支持，气氛平和融洽，浸润心灵。在活动过程中，让学生明白了，我们的生活中不仅仅有阳光灿烂的晴天，也会有阴霾和暴风雨的天气，我们不能阻止问题的产生，但是可以选择用什么样的态度去对待它。无论遇到什么情况，都不能逃避，要积极面对，只有战胜了困难，才能重见彩虹。学生不仅仅学会了使用卡牌的方法，也喜欢上了卡牌游戏，乐于运用卡牌表达自己的感受，同时也给自己一种积极的心理暗示。

二、不足之处在于教学的过程中注重了主观的感受性，缺少了客观的、科学的检测。本堂课对学生心理状况的检测是通过小组串编故事，讲述“我们的故事”来完成的。设想是，通过学生对画面的解读，可以看出他们的心态是积极乐观的还是消极悲观的，以此来检测可堂课的学习效果。虽然从课堂表现来看，学生都表达了积极乐观的情绪，但是，这种测评比较表面化，深层的未必能表现出来。因此，可以在最后加上一个更加客观的检测环节，比如，让学生通过绘画，运用色彩等表现出其潜意识的情绪，能够更加准确客观地检验出课堂教学的效果。这是我今后必须努力改进的地方，让心理健康课更具科学性。另外，课堂上时间的把控不够好，以至于没有让所有的小组都到台上来讲述“我们的故事”，留下遗憾。

课标分析

《中小学心理健康教育指导纲要》的第二部分《心理健康教育的目标与任务》中指出，“心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素养，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。”就是要在心理健康课教学过程中设计和科学有效的活动，帮助学生建立积极健康的心态，提高学生的心理素质。《中小学心理健康教育指导纲要》的第三部分《心理健康教育的主要内容》中对小学高年级心理教育的内容中就包括了帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中悦纳自己……学会恰当、正确的体验情绪和表达情绪；积极培养学生促进学生亲社会行为；培养学生分析问题和解决问题的能力等。这就要求心理健康教学，要引导学生能正确的对待自己，对待他人，良好地融入社会，遇到问题能以良好的心态面对，并能用正确的方法处理。