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班主任工作目标
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第二章班主任工作目标
内容提要：班主任工作目标是班主任具体工作的基本思路与方向，它是特定环境的具体体现，因而本章开始就对教育方针、教育目的与班主任工作目标关系进行梳理，认为班主任工作必须对我国教育方针与教育目的有所了解，即了解我国的教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，进而培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人，班主任还必须摸清班级的特质，即班级作为一种组织形式有其自身的特殊性，它表现为学习性、生活性、娱乐性与共同性的典型性特征，因而班主任要在正确理解国家的教育目的，学校的培养目标以及班级特质的基础上，将其转化为班级工作目标。其次，勾画出建国后班主任工作的历史简况，指出班主任工作目标的历史继承性。其基本阶段有：萌芽阶段（1949年—1976年）、形成阶段（1976年至1987年）、发展阶段（1988至今）。中学班主任工作目标的基本特点有：目标内容更广；突出重心；强调班主任沟通能力。再次，陈述班主任工作目标体系，就学生而言，主要是向学生进行思想政治教育和道德教育，保护学生身心健康，使学生逐步树立为人民服务的思想和为实现社会主义现代化而奋斗的志向，培养学生良好的道德品质和心理品质；就教师而言，班主任负有联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担等任务，使教师齐心协力，形成团队意识，共同为学生的发展提供优质的教育环境；就教师本人而言，提高职业道德认识，陶冶职业道德情感，磨练职业道德意志，培养职业道德信念。
第一节班主任工作目标
班级是学校进行教育、教学工作的基本单位，班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。班主任在学生全面发展中起主导作用，并负有协调班级各学科教学工作，沟通学校与家庭、社会教育之间关系的作用，班主任的工作全面而具体。班主任工作受到目标的制约，如果目标清晰、具体、全面而合理，就有利于班主任工作开展顺利进行，更好地发挥班主任工作功能。
如果说，学校是一个由纵横交叉的各种教育和教学渠道组成的网络系统的话，那么班主任就是这个网络中的一个“网结”。在学校，条条渠道都通向班主任，班主任既是班级的核心，又是联络各教育渠道的“纽带”和“桥梁”。学校对学生所实施的德、智、体、美等教育，都要通过班主任这个“关键人物”去发挥影响力，完成各种教育活动。因此，班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻教育方针促进学生全面发展的骨干力量。
班主任的基本任务是按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。从中可以看出，班主任工作目的与学生的发展息息相关，它与教育目的有着共同的方向，主要就是促进学生的全面发展，成为国家要求的合格人才。班主任的工作目的是对班主任工作的一种预想，教育目的则是对学校所培养人才的一种预想，两者相互联系，相互统一。
一、教学方针、教育目的与班主任工作目标
教育方针是国家根据政治、经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向，其内容包括教育的性质、发展方向及实现教育目的的基本途径。我国新时期的教育方针是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。”教育方针预示着教育目的走向。所谓教育目的是教育所要培养人的总的质量要求，主要回答教育是培养什么样人的问题。
教育方针与教育目的紧密相联，教育方针由党和国家统一制定的，大多体现在宪法与相关的教育法律法规之中，它从宏观的角度指导着我国各级各类学校教育，是整个教育工作的指导方针，正是在教育方针的指引下，教育目的得以出现，在一定意义上，教育方针蕴含着教育目的的基本精神，教育目的是教育方针的核心。
在教育实践中，教育目的需要具体化为培养目标，具体化为一所学校的培养目标，进而具体化为一个班级的工作目标。教育目的体现着一定社会和时代对培养人的共同要求，它是各级各类学校均应遵循的总目标。教育目的是以高度概括的形式出现的，具有普遍的指导意义，但在具体实践过程中就需要进一步根据我国的实际情况制订出中小学的培养目标，这些目标对中小学教育起着指导作用。但由于中小学培养目标对不同地区、不同条件的学校培养目标都是相同的，而我国地域广大，各地区的经济发展又很不平衡，办学条件、形式有较大差异，所以各个学校还必须根据中小学工作目标，从所处的地域背景、办学条件、形式、特点等实际情况出发，制定切实可行的学校培养目标。学校培养目标是根据教育目的的一般要求，从各级各类学校的培养任务出发，针对本校特点及教育对象身心发展的特点制定的所要培养人的具体规格。
学校又是有许多班级组成的，每个班级又各有不同的特征，如学生的年龄、知识水平、身心素质等。班主任要在正确理解国家的教育目的，学校的培养目标基础上，将其转化为班级工作目标，这是班主任的职责所在。班主任有义务根据教育目的以及学校培养目标，从本班实际情况出发，制定出可行的班级工作目标。
从教育方针、教育目的、学校培养目标以及班级工作本质意义及相互关系来看，由于教育方针过于抽象，学校培养目标地方性气氛较浓，因而从其客观性来看，教育目的对班级工作目标具有更高与更直接的指示功能。这是由于教育目的是一种关于教育过程预期结果的价值取向，它集中反映了在一定历史时期内，教育行政部门关于教育总的发展方向与基本要求，从而为教育系统内部规定自身目标准备条件。因此，在把“应然”的教育目的转化为“实然”的教育目的的过程中，教育目的对整个教育过程起着导向作用，它必然渗透在班级工作目标之中。
目前，我国关于“教育目的”较流行的观念是“一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的”，“它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标，确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据”。1可以说，教育目的的抽象属性，以
1
陈桂生著：《教育原理》华东师范大学出版社1998版，第218页。
及教育目的示意功能已获得了认可，它不仅在主观上具有其积极意义，而且对教育实践具有现实的功用。
教育目的对于教育实践主要有三项功能：2
1、导向功能。教育目的是对教育结果的预想，指导教育行为的趋向，可使教育行为成为有意义的、有秩序的活动，避免或者是可以纠正教育行为的盲目性和机械性。
2、激励功能。教育目的不仅能够指引教育过程的发展方向，而且应当对教育行为的当事人起激励作用。“目标就是价值，假如目标有价值，并且人愿意获得它，那么，它便能使学习者付出为达到该目标所需要的力量”。“只有指导而不能推动的目标，只能说是一半有效而已”。
3、评价功能。尽管具体的教育目的可能根据教育进展中的实际情况而修正，既定的教育目的作为教育行为的标准，可以不断激励或矫正教育行为。
由此可见，教育目的对现实教育实践的导向、激励与评价功能，影响着各级各类学校班级工作目标的定位与选择，学校根据其实际情况制定出班级工作目标不仅是可行的，而且对于班级健康发展意义重大。（二）班主任工作目标
教育目的是制定学校培养目标的指南，是班主任提出班级工作目标的基本依据，正是在教育目的与学校培养目标的基础上，班主任提出具体的工作目标，使班级得以正常运行，推动班级不断向着成熟的班集体方向发展，给学生营造更好的发展环境，提供更多的发展机遇。
班主任工作目标是抽象与具体的结合，就其抽象性而言，