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现代教育学名词解释1-
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现代教育学名词解释 1 个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。
社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。
生活本位论把教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起，他们或提出教育要为未来生活做准备的“教育准备生活说”，或以为教育既是生活本身而提出“教育适应生活说”。
全面发展的教育是指教育者根据社会发展的要求和人的身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面和谐充分发展的系统教育，它由多种相互联系而又各具特点各自独立的教育所组成。
个体个性化，一般是指个体在在社会适应社会参与过程总所体现稳定的特征。 个体社会化是指个体在特定的社会情境中，通过自身与社会的双向互动，逐步形成社会心理定向和社会心理模式，学会履行其社会角色，由自然人转化为社会人并不断完善的长期发展过程。
教育：是培养人的一种社会活动，它同社会的发展人的发展有着密切联系。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级所需要的人的活动。
教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领。
德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。德育包括政治教育思想教育和道德品质教育三个方面。 教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体
社会本体论:社会本体论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。
学校教育：学校教育:亦称狭义教育，是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展规律，对受教育者所进行的一种有目的，有计划，有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动
教育目的：是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。
发散思维：又称求异思维，是指从已知信息中产生大量独特新信息的一种能沿不同方向进行的思维形式。
终身教育理论教育应当是人一生不断反复的过程，紧密联系学校社会和家庭，以及各种正规和非正规形式联系起来，在人们需要的时候能以最好的形式为人们提供教育，是教育能贯穿人生。
素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。 多元文化文化具有多样性，不同形态的文化具有不同的价值，所有的文化都应得到尊重。
职业道德就是指从事一定职业的人们在职业生活中所应遵守的道德规范以及与之相适应的道德观念职业情操和品质。
课程设计是按照教育人的目的以及课程的内部歌要素各成分之间的必然联系而制定一定学校的课程计划课程标准和编制各类教材的过程。
教育规律就是教育现象同其他社会现象或教育现象内部各构成要素之间的固有矛盾，或彼此间的内在联系。
道德内化是指把社会道德转化为个人品德。
学制是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系。 发展的顺序性体现了事物与个体从量变到质变，从低级到高级的发展规律。 教育信息化，是指在国家及部门的统一规划和组织下，在教育系统的各个领域全面深入地应用现代信息技术，加速实现教育现代化的过程。
义务教育是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
教育现代化是一个国家教育适应现代社会发展要求所达到的一种较高水平状态，是传统教育在现代社会中的转化，是包括教育思想教育制度教育内容教育方法在内的教育整体转换运动。其核心是人的现代化。
校外教育指校外教育机关或社会团体家庭，有目的有计划的在校外组织学生开展的多种多样的教育活动和教育工作。
自我教育法——是指导学生自己教育自己，以形成社会所要求的思想品德的方法。
德育过程的基本矛盾——德育任务德育内容与受教育者原有的思想品德发展水平之间矛盾，是德育过程的基本矛盾
应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
全面发展：即个人的全面发展，是指人的体力和智力的充分发展，又指人在德智体美体各方面和谐发展。与片面发展 畸形发展相对。
教育先行：指现代社会对教育发展的客观要求。生产力的发展推动和制约着教育的发展。而教育对生产力的发展也起着巨大的促进作用。教育先行并不是要否定经济的基础性作用，而是突出教育在整个社会运作中的地位和作用。 教育要素：指构成教育活动的成分和决定教育发展的内在条件。就教育实践活动而言，其构成要素有：教育者 受教育者和教育影响。
课程：广义的课程是指为了实现学校教育目标而规定的所有学科的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义的课程指一门学科，如：数学课程。 发现法：指依据教师所提供的材料和问题，通过学生自己主动的思维活动亲自去探索和发现事物的概念，定理，公式和解决问题的方法等的一种教学方法。 课程计划----又称教学计划。是根据学校的培养目标和教育任务，由政府主管部门制订的对学校教育教学工作进行全面安排和规划的指导性文件。
课外活动是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。
教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体
教学评价：是根据一定的客观标准，以搜集相关信息为基础，运用科学的方法，对师生的教学活动及其效果进行评价判断的活动。教学评价为改进教学提高教学质量提供科学可靠的依据，是教学工作的基本环节，是教学过程的一种重要活动。
教育行动研究——是一种以参与和合作为特征以教师为研究者以实践情境为研究场所的研究形式。由于行动研究强调从经验中学习，强调实践者就是研究者，注重“研究”与“实践效果”的有机结合，因而它不仅能在较短时间内促进教师教学效果的提高，而且也有利于教师的专业成长。
主要劳动力市场提供的是大公司大企业和大机构中的职业岗位，雇员工作稳定，工资较高晋升前景良好，自主性大。
课程理论是人们从课程实践中概括出来的关于课程的有系统的结论，是对课程规律的认识与把握。
活动教学原则是开展活动教学的基本原则，它是根据活动教学过程中的规律，在理论和实践经验基础上总结提炼出来的。
课程指在教学过程中教师要承认学生是学习的主体，注重调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识并提高分析问题和解决问题的能力
隐性课程是指学生在学习环境（包括物质环境社会环境和文化体系）中所学到的非预期或非计划的知识价值观念规范和态度，是计划表上看不到的课程。 学生观：就是对学生的认识和看法，它是教育观的基本构成部分。
个别教学就是教师分别对学生进行教学的组织形式，教学内容进度和教学实践不作统一安排。
讲授法：是教师通过语言系统地向学生传授知识的方法，是讲述讲解讲读和讲演诸种教学方法的总称。
说服教育法：是教育者通过说理传道，使学生明辨是非善恶，以培养学生道德认知的方法
学校教育制度：简称学制，是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系。
融合课程指由内在联系的不同学科合并或融合形成的一门新课程
现代教学原则是教学经验的概括和总结。人类在长期从事教学实践的活动中，不断探索出一些成功的经验或失败的教训，对于这些经验或教训反复认识，不断深化，由感性认识上升为理性认识，经过概括抽象，即对教学规律有所认识，从而制定出教学原则
知识内化，就是把知识结构转化为认知结构。现代认知学派认为，任何科学都具有自己的结构，它是由一系列基本原理构成的，头脑里的知识结构就是认知结构。简言之，知识内化的过程，就是在已有认知结构的基础上，同化或顺应一定的知识结构，以形成新的认知结构的过程
应试教育是一种“考什么，教什么，学什么”的教育，它以分数或升学率作为教育质量的标准，突出教育的筛选甄别的功能，是一种“选拔合适于教育的学生”的教育。它是一种脱离社会发展和人的发展的实际需要，违反教育学规律的一种传统教育思想和模式
教育资源是指教育系统中为支持整个教育过程达到一定的教育目的，实现一定的教育和教学功能的各种资源。资源是整个社会正常有序运转的必须，是构成各种系统的必要条件。从广义上来讲，教育资源通常包括物质资源（即教育系统中运用的各种设备媒体器材工具等），人力资源（即教育系统中教学科研人员教学管理人员教育支持人员及学生等），信息资源（是指在教育系统中传递的各种信息，主要包括教学内容及伴随教学内容产生的其他信息）。用技术主义的观点来看，任何教育活动都是信息传递活动，教育的过程就是信息交互的过程。因此信息资源是教育系统的最根本的资源。
课程是指课业及其进程，课程有广义狭义之分，广义的课程之为了实现学校培养目标而规定的所有学科（即教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和，如中学课程小学课程。狭义的课程是指某一门学科，如数学课程历史课程等。课程是随着社会的发展而演变的，它反映了一定社会的政治经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。课程体现着一个国家对学校教学的具体要求，关系到学生的知识结构智力结构和个性结构。课程的编制时一项极为复杂的工作，需要有教育行政人员各个学科领域的科学家，教育家心理学教学法的专家，以及广大教师的共同参与才能更好地完成。
德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的有计划系统地对受教育者施加思想政治和道德影响，通过受教育者积极的认识体验身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简单的说就是教师有目的地培养学生品德的活动。德育是我国全面发展教育的重要组成部分，对学生进行德育是学校的一项重要工作。教育学上的教育范围比较广泛，包括培养学生一定的思想品质政治品质和道德品质。
学校管理体制是指学校内部各种管理关系的体系和制度。它包括两个方面：一 是学校领导的体系和制度，规定学校由谁决策和组织实施；二是学校组织机构
的体系和制度，规定学校设置什么机构，各机构的职责权范围及相互关系等。我国目前主要实行的是校长负责制。学校管理体制的另一个重要方面是设置高效能的组织机构。学校的组织机构，包括行政组织机构和非行政组织机构两种。前者包括决策机构咨询机构执行机构和反馈机构。后者则指团队学生会工作以及学术组织等。建立科学合理民主的学校管理体制是教育改革的目标。 遗传决定论是一种单一因素决定论，亦称“生物因素决定论”。该观点认为人的机体构造形态神经系统机制以至能力和性格的发展及差异的形成都由遗传决定。英国人类学家高尔顿在年发表的《遗传的天才》一书中，首先提出“天才是遗传”的观点。他认为儿童的智力和品质在生殖细胞的基因中就已决定，后天的环境和教育只能影响这些由基因决定的能力和品质，使之或迟或早的实现，而不能加以改变。奥地利心理学家比勒持同样观点，认为儿童心理发展是儿童内部素质向自己的目的有节奏地运动的过程。遗传决定论最大的局限是贬低了环境和教育在个体发展中的作用。
人的身心发展是指个体的身体发展和心理发展。个体身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强两个方面。二者相互促进，相互联系，在实际活动中融为一体。个体心理发展是指认识过程和个性心理发展两个方面。包括感觉知觉记忆思维想象情感意志兴趣气质性格能力等方面，是认知过程和个性心理统一和谐发展，是人的全面发展的极为重要的方面，反映了个体成长过程中内部各种心理因素之间的辩证关系，是人的发展受内部心理因素制约的体现。
“学生中心论”认为，教师只是代表了社会的过去和现在，而学生则是社会的未来，所以，教学活动应该更好地帮助他们面对未来的社会，重塑未来的社会。教学不应只是按照社会要求和教师的意志进行，而应首先遵循学生的学习和发展规律。 课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排。以往，人们把“课程设置”仅仅理解为学科课程的开设，这是不够全面的。目前，在我国中小学课程计划中，设置了学科类课程和综合实践类课程两种课程类型。课程设置主要规定课程类型和课程门类的设立及其在各年级的安排顺序和学时分配，并简要规定各类各科课程的学习目标学习内容和学习要求。课程设置主要包括：合理的课程结构和课程内容。合理的课程结构指各门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设的先后顺序合理，各课程之间衔接有序能使学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识与能力。合理的课程内容指课程的内容安排符合知识论的规律，课程的内容能够反映学科的主要知识，主要的方法论及时代发展的要求与前沿。课程设置必须符合培养目标的要求，它是一定学校的培养目标在一定学校课程计划中的集中表现。
社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要；他们认为，教育的目的在于把教育者培养成符合社会准则的公民，使教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续；在他们 看来，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教
育的价值只能以其对社会的效益来衡量。这一理论的代表人物有涂尔干那托普凯兴斯泰纳等。
教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。教育目的不同于培养目标和专业培养规格。教育目的是对各级各类教育的人才培养标准的总体要求，而培养目标专业培养规格是某一层次类别教育或某一专业的具体要求。培养目标专业培养规格的制订不应违背教育目的，但又不等于教育目的。同时，教育目的也影响制约着课程目标和教学目标。总之，教育目的与培养目标课程目标教学目标是一般与特殊普遍与个别总与分的关系，依次为：教育目的——培养目标——课程目标——教学目标。
（广义）网络教育：是指以互联网为基础，充分利用互联网带来的沟通方便性和资源丰富性等特点，为满足个人和组织的具体学习需求，以实现知识的汇集存储和转移为目的非面授的互联网服务形式。
课程标准：亦即学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能过程与方法情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求，规定学科的性质目标内容框架，提出指导性的教学原则和评价建议。
德育 德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。德育包括政治教育思想教育和道德品质教育三个方面。