《用数对确定位置》教学反思

老君堂小学 张美丽

一、利用常见的情境，激发学生的学习兴趣

《用数对确定位置》知识点不多，对于五年级的学生来说是比较简单的，那么如何使教学的内容更丰富，在课堂上激发学生学习的需要。在导入环节，我出示了王飞班级的座位图，给出王飞的位置描述。让学生找王飞的位置。追问：为什么只有一个王飞，你们却找到了两个位置？产生了认知冲突。顺势给出了列与行的概念。

对于列与行的认知，没有让学生进行探究，而是直接给出。我认为这是一个既定的数学概念，探究环节没有太多的必要。学生掌握了，理解了，会用了才是重点。

学生知道了确定第几列、第几行的规则后，再将所站位置的场景加以抽象，用圆圈表示实际场景中不同的位置，详细地标出每一列每一行，让学生在圆圈图中找出王飞的位置，在点子图中找出王飞的位置，提高了学生的抽象思维能力，巩固了位置的确定方法。同时，向学生介绍表示位置还可以用更简明的表示方法——用数对确定位置。学生在具体情境中学习用数对确定位置，并理解用数对表示物体位置的方法，第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。学生在这样的一层层的抽象过程中，对数对的理解与掌握也变得容易起来。

当一个知识理解起来，变得不再那么难，学生的学习兴趣也随之升高了很多。孩子们的热情在课堂上，在教室里。

二、灵活使用教材，从游戏中学数学，从生活中找数学

五子棋对弈的游戏，写出棋子位置的数位，更加激发了学生的学习热情。举出生活中确定位置的例子，举例火车票、电影票、飞机票等等，使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成。

当学生学会从平面图上用数对确定位置后，我又引导学生回归到生活中，在教室里，找到自己的位置在第几列第几行。从课堂开始，到课堂结束，都在教室里，都在学生身边。本节课学生学的比较感兴趣，课堂效果较好。