英国教育体制:现状,学制,体制,特点

　　英国是一个有悠久教育传统的国家。它的教育体系经过几百年的沿革，相当的完善和复杂，且具有非常大的灵活性。英国的教育是鼓励式教育，不断的鼓励学生独立解决问题，以各种方法激励学生越来越好地学习。

　　——中国驻英国使馆前教育参赞王百哲

　　一、英国教育制度现状及其学制

　　英国的学校教育是从基督教传入英国（约公元6世纪）开始的。英国经历了资产阶级革命、封建王朝复辟以及工业革命等发展演变过程，老学校制度的保留、新学校制度的诞生，造成教育面貌具有保守与创新的折中性质。

　　第二次世界大战给英国造成严重的破坏和损失。为恢复教育，继1943年英国政府发表《教育改革》白皮书之后，1944年教育大臣巴特勒在议会上提出了教育法案，被通过。《1944年教育法》又称《巴特勒教育法》，这个法案为英国战后的教育体制的建立和发展奠定了基础。嗣后，相继产生了近20个教育法，是对《1944年教育法》的修正或补充。

　　（一）英国教育在行政上长期存在中央集权和地方分权的争执，现行行政体制是折中的产物

　　1.北爱尔兰的教育从20世纪20年代起一直由北爱尔兰教育部全权掌管。

　　2.苏格兰则是初等、中等和中学后教育由苏格兰教育署掌管，大学由中央领导管理。中央设“教育和科学部”，负责领导和管理英格兰和威尔士的初等教育、中等教育和继续教育，还领导和管理不列颠的大学和民用科学事宜。

　　3.1970年后，威尔士的初等教育和中等教育的领导脱离中央，归威尔士国务大臣领导。

　　与“教育和科学部”差不多是平行的英国教育行政机构还有：陛下督学处，任务是了解教育情况并予以评价和指导；学校课程和考试委员会，任务是对各级教育的课程以及证书考试进行研究；大学拨款委员会，了解大学情况，对拨款提出建议，帮助制定大学发展规划。地方教育行政是设教育委员会和教育局，也有督学。地方教育行政机构不规定课程和教材，校长有决定权。

　　（二）现代英国的学制由原来的双轨制演变成多轨制

　　英国历来的教育法规都没有规定教育目的。事实上，学校教育不可能没有目的，只是目前的表现形式不同，有的是外显的，有的是内隐的，英国属于后一种。从英国教育的实际做法和效果中，从英国社会的教育舆论（电台广播、报刊教育论著）中，还是能看出英国的教育目的。英国自然资源有限，殖民地越来越缩小，知识和技术是国家生存的重要条件。英国的学问家、教授和教师等即使收入不高，但社会地位却高于富裕的工厂主和店主。因此，英国教育强调学业造诣、性格陶冶。由于英国是一个资产阶级个人主义盛行的地方，所以又强调个人的创造性、灵活性。可以说，英国的教育目的把传统的绅士风范与现代资本主义的公民形象结合了起来。

　　二、英国教育体制：初等教育→中等教育→大学教育→继续教育

　　（一）英国的初等教育

　　在英国教育体制中，初等教育被划分为幼儿部（5-7岁）和小学部（7-11岁）。

　　幼儿部是为了让幼儿园上来的儿童逐渐适应小学生活，是一个幼儿园向小学正规学习过渡的阶段。从儿童心理学的角度看，这样的安排是合理的。小学部进行正规的课堂教学，以英语和数学为主科，辅以宗教、自然知识、美术、手工、体育、音乐、历史、地理、环境研究、游戏、舞蹈、卫生等学科，课程比较繁重。

　　（二）英国的中等教育

　　在英国教育体制中，中等教育分成三种类型的公立学校：文法中学、技术中学和现代中学。

　　文法中学是继承了古老的传统，属于为升学作准备的学术性学校。文法中学前3年开设的课程一般有：英国语言文学、现代外语、古典语（拉丁语）、历史、地理、生物、化学、物理、数学、美术、音乐、木工、金工（男女）、家政（女生）等。宗教是必修课。体育课很受重视。此外，每所文法中学都有一支管弦乐队，还有诸如科学俱乐部、集邮俱乐部、童子军等组织。文法中学有的男女分校，男子中学普遍有板球和足球运动，女子中学有篮球、网球。学校还常在学生自愿的基础上组织出国旅行。许多学生建立国外通讯朋友，用外语进行书信交流。文法中学从四年级起增设职业选修课程，如工艺学、制图、计算机、建筑、商业等。文法中学追求高质量的教学，学生的学习生活较紧张，但活动内容很丰富。英国从1926年《哈多报告》发表后就要求对所有11岁的儿童进行考试，根据考试成绩以及学生平时成绩和教师的评定，将学生送往不同类型的中学。当然，进文法中学的学生成绩是优秀的或良好的。

　　进不了文法中学的就进技术中学。英国的技术中学数量较少，“所设课程带有浓厚的工业或商业色彩，特别适合一小部分有才能的学生的需要，因为它所开设的课程有利于未来就业。”这类学校能培养有较好的专业技术的熟练技术工人或职员，毕业后容易获得待遇较好的就业机会。许多技术中学建立了良好的声誉。从20世纪60年代起，技术中学增设了类似文法中学的课程，但安排学习人文科目的时间仍较少。由于课程渐靠拢文法中学，导致不少技术中学与文法中学合并，成为“文法—技术”选择性竞争，引起了社会不满。

　　在20世纪50年代起的世界性教育民主化运动的推动下，许多现代中学合并或改成为综合中学。1964年后，有许多地方教育当局废止了“11岁考试”。为了抵制早期选择考试，有的地方采取模糊中小学界限的做法，设立中间学校。因为有些地方教育当局把16岁作为中学的结业年龄，因此专为16—18岁青年建立了第六学级学院，课程大致与中学第六学级相同。与第六学级学院平行的还有第三级学院，既提供职业课程，又提供学术课程，属于继续教育性质。

　　（三）英国的大学教育（高等教育）

　　英国的开放大学在世界上负有盛名。

　　开放大学是1969年获准，1971年正式开放的广播、电视、函授与暑期学校相结合的成人大学教育机构。凡21岁以上有能力接受高等教育的公民，不论性别、学历和社会地位均可申请入学。开放大学采用多种远距离教学法。几乎每门课程都是函授。学生在家收听、收看教育节目，可去附近的学习中心接受辅导，也有组织小组讨论等形式。学生必须参加每年一次的暑期学校的集中接受学习。学校教学管理采用学分制。课程分本科和研究生两个层次，可授予学位。

　　（四）英国的继续教育

　　英国号称继续教育之乡。

　　所谓继续教育，据英国《1944年教育法》第41条定义：“1.对超过义务教育年龄的人多进行的全日制和部分时间制教育。2.对超过义务教育年龄，且既能够又愿意继续学习的任何人，根据其要求提供的闲暇教育、有组织的文化训练和娱乐活动。”承认教育学院、多科技术学院和语言学校都属于继续教育的性质，但它们与大学是有区分的。这也是英国人抱有传统的雅俗区分的观念的反映。

　　三、英国教育特点：传统与现代教育并存；私立与公立学校并存；教会控制教育

　　1.英国资产阶级革命妥协所留下的后遗症在教育上的反映是，传统教育与现代教育并存，教会势力控制教育，私立学校制度与公立学校系统并存。而且要改变这种状况很艰难。正因为如此，英国现代教育改革是采取做“加法”的方式，扩充公立学校和增加现代学校的类型。这就造成了英国学制的复杂性。

　　2.一方面中等学校有多种选择和分化，另一方面又大力发展成人教育以扩大受教育机会。继续教育和开放大学的发展，既符合现代化发展的需要，又缓和了实行英才教育制度引起的社会矛盾。

　　3.各类学校间的学术训练质量差异巨大，但总的来看比较重视教学质量。在普通学校中既重视学术课程又不忽视职业课程，认真从事课堂教学，又不偏废课外活动。国家控制教学质量的办法主要是通过校外考试。在英国，有名目繁多的证书考试，学生为考试而学习的弊端是一个难以解决的问题。

　　4.政府鼓励教育试验，校长拥有较大的自主权。在这个国家里，保守性强的公学和文法学校与形形色色自由主义的学校（如开放教室等）并存。

　　5.有良好的监督体制，任何学生如果认为老师的教学存在问题，都可以向学校投诉。如果老师在一个学期内被学生投诉了5次或以上，学校立即会开始调查老师，如果情况属实，老师将会失去工作。如果老师对学生投诉报复，经查属实则永远无法再从事相关工作。

　　摘自“上海外教网”