第五单元

16.海上日出

【教学内容】

教科书 P64~65 内容。

【教学目标】

1. 掌握本课生字、新词，会用“不仅……连……也……”造句。

2. 理解作者运用哪些词句把日出的过程和景色生动地描述出来的。

3. 感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。

【教学重点】

理解作者运用哪些词句把日出的过程和景色生动地描述出来的。

【教学难点】

感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。

【教学过程】

第1课时

一、启发谈话，揭示课题

1. 导入课文。在著名作家巴金的笔下，日出显得异样辉煌、壮观，让人印象深刻。

今天，我们就随着巴金爷爷一起去领略这奇迹般的《海上日出》。

2. 读题、审题。

（1）读了课题你知道了什么？

（2）由课题你会想到什么样的问题？

二、逐段朗读，随文识字

1. 指名读课文，思考每段的大意。

2. 随文找出生字词，引导学生识字，理解、应用生词。

三、初读课文，理清层次

1. 自由朗读，把握文章的主要内容。

（1）注意读准生字新词的读音。         

（2）重点强调学生容易出错的读音。       

2. 学生默读课文，思考：作者描写了海上日出的哪几种景象？

（写了在天气晴朗时看到的日出景象和有云时看到的日出景象。）

3. 两种日出景象你更喜欢哪一种？请大家先仔细读课文，然后在小组里交流一下自己的感受。

4. 请回忆一下哪几段写日出，首尾两段起什么作用？

（第 2~5 自然段写了日出；首段总起下文，尾段总结全文。）

5. 写日出景象的段落中先写什么？再写什么？最后写什么？

（先写日出前的景象，再写日出时的景象，最后写日出后的景象。）

6. 课文可以分为几个部分，试着说一说。

教师明确：

第一部分 ( 第 1 自然段 )：写“我”观看日出的时间和在船上看日出的特殊位置。

第二部分 ( 第 2~3 自然段 )：写“我”天气晴朗时所看到的海上日出的奇观。

第三部分 ( 第 4~5 自然段 )：写白云飘浮和浓云蔽日时的日出景象。 　　

第四部分 ( 第 6 自然段 )：用反问句赞叹海上日出是奇妙而伟大的自然景观。

四、教师小结，学生交流

1. 大家从一些重点语句里感受了日出的壮观景象，想不想看看当时的景象？（播放日出视频）仔细观察，和你想象的日出的景象是一样的吗？

2. 学生讨论交流。

第2课时

一、谈话引课，顺势导入

《海上日出》描写的是太阳从海面上升起的壮观景象。巴金爷爷乘船去巴黎留学，在海上航行的日子里，常常早起观看日出，并把看到的景象写了下来寄给了他的哥哥们，让他们一起领略这壮观的景象。今天我们继续领略伟大的海上日出奇观。

二、朗读课文，畅谈感受

1. 自由读文，思考：读了课文后你有什么感受？

2. 文中的哪一句话概括了我们的共同感受？（这不是很伟大的奇观吗？）

（1）“奇观”是什么意思？

（2）出示句子：这不是很伟大的奇观吗？明白修辞手法的使用，将反问句改成陈述句。（这真是伟大的奇观。）思考：这两句话的意思有什么不同？你喜欢哪一句？为什么？

三、品读课文，美读展示

1. 巧设疑问，突出主线：为什么称之为“伟大的奇观”？

2. 默读课文，画出能体现“伟大奇观”的语句，简单写出自己的读书体会。　　　　

3. 集体交流，顺学而教。重点理解句子：

（1）“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面。”

①为什么觉得“太阳好像负着重荷似的”？

（运用了拟人的修辞手法 , 写太阳“喷薄而出”的过程 , 给人以庄重、艰辛而壮观的印象。）

②“一步一步”，请你联系生活中见到的日出情景再联系上下文想想。引导学生体会太阳上升时给人的“一步一步”的感觉。

（2）“这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。”为什么分辨不出水和天？

（因为太阳走进云堆看不见，只能看见阳光，又因为是海上的日出，不只是阳光，还有水光，所以灿烂到水天相接，分辨不出水和天。）

4. 把握情感，指导朗读。

（1）了解了海上日出的壮美与绮丽，想象一下作者看到太阳跃出海面时该是怎样的心情呢？

（2）学生练读，读读自己最喜欢的段落。指名展示，他人评价。

5. 齐读最后一段，回味整篇课文。

四、指导背诵，积累语言

1. 说说你经常用什么方法背诵文章？

（抓重点词语，把要背的内容串联起来；先部分，后整体，一段一段背诵；理出思路，按顺序背……）

2. 选择你喜欢的方式，背诵自己喜欢的片段。　　

五、谈话小结，学习写法

1. 渗透观察，养习惯。

《海上日出》是不可多得的名家精品，它来自巴金先生真实的生活经历，真实的内心体验。学习巴金先生留心生活、勤于观察的习惯，我们也会在大自然中有惊喜的发现。

2. 总结写法，指明灯。

结构安排是：总起——分述——总述。

写作顺序是：日出前——日出时——日出后。

3. 延伸拓展，陶醉美。

太阳——大自然赐予人类最好的礼物。它是光明的使者，温暖的象征。尤其是经过漫漫长夜喷薄而出的太阳，给人们带来的不仅是光明和温暖，还有奋发向上的精神和力量。

六、作业布置，拓展延伸

你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗？可以学习课文

第 3 自然段的写法写一段话，描述一种变化中的自然现象。

【板书设计】

海上日出

word/media/image1.gif 总起——时间、地点

日出前 （色美）

海上日出 分述 日出时 （形美） 雄伟壮丽

日出后 （光美）

总结——伟大的奇观

【教学反思】

本课教学依据课标精神和学生的心理特征，采用创设多元的审美情境，用多样性、形象性、启发性、创造性的教学方法和丰富多彩的多媒体资源培养学生的审美情趣，让学生在丰富的语言实践活动中体验语言文字的内涵，悟出言中之意，文中之美。

17.记金华的双龙洞

【教学内容】

教科书 P66~68 内容。

【教学目标】

1. 认识 6 个生字，会写 15 个生字。正确读写“聚

集、臀部、变化多端”等词语。

2. 能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3. 能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。

【教学重点】

正确认读生字词，理清作者游双龙洞的顺序。

【教学难点】

复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。

【教学过程】

第1课时

一、谈话导入，学习新课

1. 同学们，在我们生活的这个地球上，不仅在地面上有高山、大海、平原等自然风光，而且在地下也有着很多奇妙的景观。其中，溶洞就像童话世界中的迷宫。你们中间有谁去过溶洞？那里的景色是怎样的？请你给同学们介绍一下。

2. 过渡：金华的双龙洞景致美丽奇特，吸引了许多中外游客，同学们是不是也想去双龙洞看一看？那就让我们和文中的“我”一起去游览，好吗？

二、初读课文，整体感知

1. 自读课文，读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。

2. 检查自读情况。

（1）检查生字词的认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。

（2）指名轮读课文，随机正音。

（3）根据作者的游览路线，画一张游览示意图，说说课文主要描写了哪些景点。

（4）教师小结：作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。

三、细读课文，探究解疑

1. 齐读第 1 自然段，思考：这段交代了什么？（游览的时间和目的地。）

2. 探究第 2、3 自然段。

（1）教师：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，听到了什么？让我们和作者一起去欣赏，去感受那里的美景。

（2）小组讨论、交流。

①交流第 2 自然段中沿途看到的美景。出示句子：“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色？“明艳”是什么意思？作者为什么感到眼前一片明艳？

（“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，指春天新长出的草和树叶的绿色。

春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜

色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。“或浓或淡的新绿”，

准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加

上或浓或淡的新绿”，所以作者感到“眼前一片明艳”。）

②交流对第 3自然段的理解。思考：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子？

（溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。听，溪流的声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊！）

（3）小结：第 2、3自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼看见了沿途那迷人的景色。

四、课文小结，布置作业

熟读、背诵课文。写会生字词。

第2课时

一、复习引入，直入主题

1. 说说课文的第 1 自然段和第 2、3 自然段主要讲了什么？

2. 过渡：去双龙洞的沿途景色就如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，让我们和作者一道去玩赏吧！　　

二、继续探究，领略美景

（一）自学第 4~7 自然段。

1. 默读思考：作者在外洞、孔隙、内洞都看到了哪些景象，有什么感受？

2. 在不懂的地方做上标记。

3. 小组讨论交流。

4. 汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。

在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点：引导学生体会作者是怎样把从外洞到内洞的经过说清楚的，再说说作者是怎样具体描写船的“小”，以及由外洞到内洞的“窄”，注意学习这种细致描写的方法。

5. 有感情地朗读第 5 自然段。

（1）出示句子：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”孔隙指小洞、裂缝，应该说是小的；但又能容小船进出，那就该说是大的，那孔隙到底该说它小，还是该说它大呢？

（说它“大”或“小”，要跟它相连的外洞与内洞的大小比较，才能做出判断。外洞能聚集一千人或是八百人开会，当然很大，而内洞更有十来进房子那么大。这就显出这一处的洞或裂缝很小，因而称之为“孔隙”。）

（2）出示课件，欣赏内洞的神奇美景。

6. 有感情地朗读第 6、7 自然段。

（1）作者看到洞顶的双龙说“有点儿像”，到底像不像？

（此处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉；但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者说“有点儿像”，可见其用词严谨。）

（2）出示句子：“其他那些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”那么，究竟可以想象成什么器用、什么宫室、什么神仙和动物呢？（学生自由想象）

（二）齐读第 8 自然段，思考：这段讲什么？（乘船出洞。）

三、齐读全文，教师总结

1. 全班齐读课文。

2. 双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般神奇，再加上过孔隙时那新奇的快感，使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。　　

四、拓展延伸，解说景点

根据课文的描述，展开合理想象，要求学生任选双龙洞其中一个景点进行复述。先分小组设计“外洞”“孔隙”“内洞”处的解说词，再轮流担当导游。选出说得好的同学在班上说一说。　　

五、课外作业，复述景象　

把金华双龙洞的迷人景色讲给家长听。

【板书设计】

记金华的双龙洞

路上→外洞→孔隙→内洞→出洞

【教学反思】

教学中我注重发挥学生学习的主动性，重要的教学环节让学生自主选择学习内容和学习方法。学习课文时，我允许学生根据自己的爱好选择景点，学习途径也可以自主选择，目的是充分发挥学生个性，营造轻松和谐的课堂学习氛围，培养学生的自学能力。