我所理解的阅读作文4篇

何谓阅读？

长久以来，我以为阅读是泛黄的纸页上的横竖陈列的 墨色方块字，是隽逸的笔画中渗出是古人的灵魂，更自以 为阅读就是精通中国古典文化。从曹植的《洛神赋》的 “翩若惊鸿，婉若游龙”到杜甫的“安得壮士挽天河，洗 尽甲兵长不用，再以《诗经》中的“兼薜苍苍，白露为霜。” 到庄子一句“往矣，吾将曳尾于涂。”我沉浸在诗书的气息 里，痴痴地以为，所谓阅读，就是纳兰性德的一句“赌书 消得泼茶香，当时只道是寻常” 了。

然而，若阅读仅仅只是用眼神在字里行间里穿梭，在 古诗书籍里畅游，在自己的见闻中得知，这一项行为，也 就无法流传千古了。

正是前年生日，母亲赠阅我一本全英版的《夜莺与玫 瑰》，我起初提不起多大的兴致，只当是翻翻字典了，视为 积累英语单词，敷衍了事罢了。然而一翻开封面，我的手 仿佛就粘在了书上，专注地，牢牢地钉在了弯弯曲曲迷迷 麻麻英文字母之中。那是怎样的一个欢喜与痛快！在王尔 德的笔下，没有了华饰快乐王子，失去了影子的渔夫，为 找一朵玫瑰奉献自己的夜莺…。这些栩栩如生的形象，简 直就是不可言喻，无法表达。再转头，去翻翻我从不浏览 的外国书，其实德国的《浮士德》一样昭显善恶，日本的 人《间的失格》一样剖析人情，中国当代的《许三观卖血 记》一样勾勒人心理义…。。我又岂能忽视了它们呢？

恍然间，我以前的理解的"阅读”真的太过于浅肤， 狭窄了，所谓“阅读”应备受世界睹目。

回望生活真迹，有站着阅读上北大的保安，有危房下 求知若渴的贫家少年，更有垃圾堆边席地捧书拾遗妇人， 因而，阅读是一种没有种族与性别的区分，没有年龄与身 份的差别，没有时间与空间的限制，任凭着一种本能，兴 趣，渴求，来不断的充实自己。

记得王国维先生口中的“人生三境界”，不也正是我理 解的阅读吗？我看阅读，正是'‘为伊消得人憔悴，”而此时 阅读我的，也正是一番“众人寻她千百度，蓦然回首，那 人却在灯火栏珊处。”

阅读，一份心静，一盏香茗，出得古典，入得世界。 篇二：我所理解的阅读 题如春水。

凝视中，如同看到一泓清澈的溪流，从清翠清凉的山

谷流出，一直流向辽远的大海。噢，阅读如伴如友，从稚 嫩到青涩，伴我长大，伴我成长。

小手捧着《小学生古诗》，稚嫩的声音：“锄禾日当午, 汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”看到有人洒落米 粒，毫不客气说：“让他去锄禾日当午！”更沉浸于“春种 一粒粟，秋收万颗子”的喜悦。阅读让我初品生活，懂得 艰辛懂得珍惜。

那是个深秋的清晨，一早乘兴与妈妈在小区漫步。寒 风一吹，瑟瑟发抖，不禁冒出：“天凉好个秋！ ”“要不回 去吧？ ”妈妈说。“冷也有冷的滋味呢！难得闲心，此时不 想想初三那些可怕的作业。”抬眼是阳台上盛开的菊花，似 乎在鼓励我体验寒秋漫步之妙，而不时随风飘落的衰败的 花瓣似乎又在说：“快回吧，我都冷！”不等幻想的列车到 站，蓦然间，满眼繁花似锦：大朵大朵，状如牡丹，有红 有白，花瓣柔美，如波似浪，绚烂染天。让我和妈妈吃惊 不小，寒风中居然有甚于菊花的同伴呢！她开得大气娇艳 生动，白的似“千树万树梨花开”红的似“国色天香”红 牡丹。

“你爱读书，能读这花吗？ ”妈妈说，“这花叫木槿花, 花如此，你呢？ ” “我？ ” 一个长长的问号如划过水面的 船桨，我自言道：“花如此，我如花！”凉风变清风，陶渊 明是否也有过着这样的心理历程，梭罗在《瓦尔登湖》边 是否也有过如此想法？

诗人苏轼说过：“腹有诗书气自华。”

作家高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。"

而今，身为初三的我，手执一卷沁人、名传千古的书 籍，慨叹道，阅读修身养性，保健品岂能媲美；阅读陶冶 情操，犹如水岸独垂之意境；阅读洗濯心灵，溺水三千仅 此一瓢洗濯心灵，飘香性情……

阅读，阅心，悦己，修身养性之功效水到渠成。窗边 书架上摆着一张手抄的《三都赋》，浴着阳光，信手滑过却 勾勒千年之前的一方寒月，两行清泪，一纸繁华。那年的 他读罢《两京赋》，立志写下与之媲美的文赋，却引来文坛 一片哗然，陆机嘲笑道：“即使《三都赋》写成，也只配盖 我酒坛。”他满怀的激昂毫不因众人讥讽嘲弄消减半分。岷 山的风采人文印刻于他的胸膛，篱笆屋里遍布佳词妙语。 十年横空“狼豪亦流光”，一时洛阳纸贵，连陆机也自叹弗 如。每当我熟稔吟诵《三都赋》时，不禁悲凉但更多的是 燃起的斗志火焰，敬佩左思的文釆与激情，磨炼自信的性 格，修一颗静花止水的心，明一份达理知书的思维，清几 点心上的尘垢。

犹记我将《三都赋》推荐朋友时，他是扫了几眼，漠 然放回，似当什么也未发生。我不禁觉得冷得可悲。我所 理解的阅读是细细的品味，从珠巩的字中品一番文字的精 深与优美；是从优雅韵律的对仗中品出绝伦至臻的源远文 化；是从字里行间里透出的慷慨情怀与唤起的共鸣……岂 是拿几本玄幻小说能比，更岂是凭一眼来亵渎的。待朋友 走后，我又将《三都赋》朗读默读一遍，心里的泉涌出了 一汪明澈，不为世间纷扰，坚持心中阅读，赏析独特心思。

我所理解的阅读，是陶渊明“采菊东篱下，悠然见南 山”的意境；是李白“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟” 的超脱高尚；是关汉卿“情不知所起，一往而深”的痴迷 热爱；是文天祥“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”的 决心与信念！

我所理解的阅读，便是水中花瓣，静心品读；

我所理解的阅读，便是镜中月华，照亮心扉，自信自 行的高脱超雅；

我所理解的阅读，便是世间之佳品，心灵之良药。

篇四：我对“阅读”的理解

什么是阅读？在我看来，阅读的外延已经随着时代的 发展而拓宽，阅读不仅仅是学习的代名词，凡是能够增长 见识，活跃思维的一切视觉行为，就是阅读。

阅读，是主动吸收、自觉消化、无声内化的过程，是 个人需要和社会评价的融合的过程，是实践插翅在理论飞 翔的运动。

什么时候阅读？困惑之时，迷茫之时，休闲之时，才

能够阅读；需要心平气和、轻松无牵、专心致志地阅读。

教师的阅读，一般不是咬文嚼字，而是为了增添素养, 是为了休闲，是为了陶冶情操。书，是生命之水，阅读， 是生存的必然。

我也不是专家，不想用新名词，故弄玄虚的专业术语 来糊弄自己，哄骗读者，我提倡大众阅读，喜欢阅读大众 化。于丹的《论语心得》，就是古观今事，就是用孔子的观 点孔子的生活添加许多现代社会的事件。于丹，是个聪明 的文人，善于保护自己也就“借古娱今”，把阅读走向大众 化，提倡大众阅读。

我的阅读，出发点首先是杂揽众长，以求触类旁通， 是要把别人的东西消化、内化为自己的东西，具体表现在 日常教育教学工作中能够转化成自己的语言来表述，一种 内心的表露，那么，这书就读到位了。

20x x年我的阅读，大致为“五类”，立足于教育教学 书籍的选读深读，立足于自己订阅的教育报刊的泛读，游 览各大教育网站的网读，兼顾古典文学的闲读。

我对快速阅读的理解我生有涯而学无涯，学无止境。 阅读，不仅是一种休闲，享受，更是积累知识的过程，我 学快速阅读就因如此。