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安徽科技学院学报，２０１１，２５（４）：６８—７ｌ　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ａｎｈｕｉ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　普通高校创业教育实效性的研究与探索　一以安徽科技学院为例　杨仕勇，蒋德勤，黄远友　（安徽科技学院，安徽凤阳２３３１００）　摘要：普通高校如何有效地开展创业教育，实现学生自主创业是一个值得探索的课题。该文以安徽科技　学院为例，分析和探讨了学校在创业教育实施，创业能力提升和创业文化建设等创业教育方面的具体做　法，试图得出一定结论以实现创业教育的理论突破和实践创新。　关键词：普通高校；创业教育；实效性　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—８７７２（２０１１）０４—００６８—０４　Ｓｔｕｄｙ　ｏｎ　Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　Ｌｏｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅｓ　．－－－－－－－－－－－－－－－－－——Ａ　Ｃａｓｅ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　Ａｎｈｕｉ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ＹＡＮＧ　Ｓｈｉ—ｙｏｎｇ，ＪＩＡＮＧ　Ｄｅ—ｑｉｎ，ＨＵＡＮＧ　Ｙｕａｎ—ｙｏｕ　（Ａｎｈｕｉ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｆｅｎｇｙａｎｇ　２３３　１００，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｈｏｗ　ｔｏ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ　ｃｏｎｄｕｃｔ　ｔｈｅ　ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ａｎｄ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　ｉｓ　ａ　ｔｏｐｉｃ　ｄｅ—　ｓｅｒｖｉｎｇ　ｅｘｐｌｏｒｉｎｇ．Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ，ｔａｋｉｎｇ　Ａｎｈｕｉ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ’Ｓ　ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｅｎ￣ｅｐｒｅ—　ｎｅｕｒｓｈｉｐ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｓ　ｆｉｌｌ　ｅｘａｍｐｌｅ，ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ　ｔｈｅ　ｐｒｏｂｌｅｍ　ｏｆ　ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ　ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ａｎｄ　ｕｎｉ—　ｖｅｒｓｉｔｉｅｓ，ｈｏｐｉｎｇ　ｔｏ　ｂｅ　ｂｅｎｅｆｉｃｉａｌ　ｔｏ　ｅｎｔｅｒｐｒｉｅ　ｅｄｕｃａｔｓｉｏｎ　ｉｎ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ａｎｄ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｆｕｔｕｒｅ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ａｎｄ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ；Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ　以创业带动就业，培养出更多具有创业意识、创业品质、创业精神的应用型创新创业人才。这对普通　高校开展大学生创业教育，探索出一套适应当今经济社会发展，并切实可行的创业教育体系来说，具有相　当的现实意义。创业教育作为一种新的教育理念，昭示着我国普通高等教育改革与发展的方向，即面向未　来，把培养学生的事业心、创新精神和创业能力作为学校教育目标的新价值取向。这也将是我国高等学校　创新发展、提升核心竞争力的最佳取向¨　。　安徽科技学院（以下简称学校）为满足区域经济社会发展需要，及时调整人才培养方案，强化创新创　业教育，逐步构建起学业、产业、就业和创业等“四业”相互贯通的应用型创新创业人才培养模式。这是地　方高校在深化教育教学改革，提升大学生创新创业教育实效方面进行的有益探索。　一、增强创业教育实效性。更新观念，确立创业教育目标是先导　在当今的经济结构转型和社会快速变革时代，科学技术和信息的加速增长与更新，迫切要求社会成员　具备较强的适应能力、创新能力和创造精神Ｅ２］。　因此，高校如何适应就业教育的思维模式改变，将创新创业教育这一理念纳入高等教育体系，结合专　收稿日期：２０１０—０８—２８　基金项目：安徽科技学院稳定人才项目（ＳＲＣ２００９２３８）；安徽省教学质量工程“面向基层农科创业型人才培养创新实验区”项目。　作者简介：杨仕勇（１９７１一），男，安徽省全椒县人，硕士，副教授，主要从事大学生创业教育教学与研究。　
第２５卷第４期　杨仕勇，等普通高校创业教育实效性的研究与探索　６９　业教育，贯穿于人才培养全过程，这是必须要深入思考和解决的问题。近年来，学校紧紧抓住“培养什么　人，怎样培养人”、“办什么样的大学，怎样办好大学”这两个根本问题，明确地提出把培养应用型创新创业　人才作为适应现代高等教育发展的理性选择，作为服务区域经济社会发展的必然要求，深化教育教学改　革，确立了面向“三农”、面向基层，培养“能下去、能留住、能用上、能干好”应用型创新创业人才目标。弘　扬艰苦奋斗精神，实施体现“一优三强”（知识结构优、实践能力强、敬业精神强、创新创业能力强）人才素　质要求的培养方案，着力构建起“加强创新创业教育、培养创新创业能力、指导创新创业实践”三位一体的　创新创业人才培养体系，促进了学生创业知识、创业能力、创业素质的协调发展。　二、增强创业教育实效性，明确创业教育内容是关键　高校创业教育理应是一个广义的创业教育，是以人的创新能力和综合素质培养为核心。即，高校创业　教育既是唤醒大学生创业意识，自主、自立、自强意识，发展意识，竞争意识的教育，又是普及创业知识，增　强创业技能、提升创业能力教育，更是激发创业热情、培育创业精神的教育。因此，学校在充分调研的基础　上，结合学校实际，设置了包含创业意识、创业品质、创业知识、创业能力在内的全面合理的创业教育内容　体系，也为创业教育理论提炼，提供了拓展视野和实践构架　。　三、增强创业教育实效性，实施创业教育途径是支撑　将创业教育新理念转变为高等学校教育实践，其关键是需要高校按照创业教育目标，构建创新创业教　育课程体系，搭建创新创业教育实践课程平台，创建从理论到实践的一个完整创新创业教育运行体系。为　此，学校逐步构建起了第一课堂、第二课堂、第三课堂相融合的、两个环节运行的创业教育实施途径　。　（一）第一课堂——　Ｉｊ重于对学生进行专业等知识的学习与传授，是学生创业知识、创业意识和创新　创业能力传授和培养的主渠道　１．加强与专业配套的相关创业课程的学习　一是把专业教育和创业教育相结合。学校经过广泛地研究和探讨，认为专业类课程是创业教育的基　础，因为大多数学生从事的创业项目选择还是与所学专业相关的，现有的大学生创业成功例子也证明是如　此。因此，学校将创业教育课程纳入教学大纲，在专业课程教学中注重学生基本素质的培养，多方面训练　学生，增强学生的创业技能，培养学生的创造力。尤其是，结合学校农科专业优势的特点，学校着重对养殖　种植、农产品深加工等专业的创业教育融入。　二是在学科教学中渗透创业教育。以现有学科课程为载体进行创业教育，即一方面加强文理交叉渗　透课程，培养学生从不同学科的角度探讨、分析问题，综合运用多学科知识解决问题的能力；另一方面设置　跨学科、边缘学科课程，如开设了《发明学》、《创造力理论与创造》、《物流客户关系管理》和《创业学》课程　等扩大学生视野，完善学生创业的知识结构。　三是开设创业教育类课程。学校在２００７年开设了创业教育指导选修课的基础上，２０１０年起在全校　二年级学生开设《大学生创业指导》公共必修课。在部分有创业意向的高年级学生中引入创业实务操作　类课程培训，如“ＳＹＢ”、“ＫＡＢ”创业培训课程，培养学生创新意识和创新思维，增强学生识别机会、机会评　估和创办新企业的能力等。　２．加强与专业技能的相关创业实践能力的培养　实践能力是创业的关键，人才的创造性依托于实践性的培养。因此，学校一是不断深化教学改革，优　化课程体系，整合实践教学内容，强化实践教学。将实践性教学环节作为一个独立的模块设置，以突出其　重要性。二是建设５个具有企业实景，兼有专业实习、科技示范、创业训练功能的校内实践教学基地。同　时，共建了安徽隆平高科种业公司和奇瑞汽车集团等１５２个校外实践教学基地。三是鼓励学生通过职业　技能鉴定考证提高创新创业能力。学校引进了１５个站点，面向本校学生开展３８个中高级工种的培训和　
７０　安徽科技学院学报　考核认证工作。近三年，毕业生中有近７８００人次获得相应的职业技能证书（生均１．５个）。四是设立了　大学生创新课题基金，立项资助大学生开展创新课题研究和课外科技活动；设立课外科技创新活动学分，　对获得奖励或在科技推广、科技创新等方面取得优异成绩、发表学术论文的学生，给予一定的创新学分，鼓　励和引导学生积极参加科技创新活动；鼓励和要求教师吸收学生参加课题研究，为培养学生创业实践能力　搭建实践平台。五是与企业联合办班，突出和企业实训、文化熏陶的有机结合，强化创业实践能力的培养。　如，依托动物科学、动物医学和种子科学与工程、农业资源与环境专业，先后与北京伟嘉集团、安徽隆平高　科种业公司和安徽莱姆佳肥业有限公司联合举办“大北农班”、“隆平班”和“莱姆佳班”等６个冠名特色　班，培养学生５８２人。　（二）第二课堂——侧重于对学生进行创新创业实践能力的培养，是学生创业能力提升的主阵地　创业教育是一种开放的、不同于一般的常规课程的教学，它与各种创业实践活动密切相关，因此，大学　非常重视学生的创业实践，常规性地组织开展各式各样的创业实践活动。　１．创业论坛充分利用校内外资源，组织高质量的“创业报告”和“成功校友创业报告会”等活动，借　专家、教授、企业家丰富的知识和独到的见解及成功的创业历程，激发学生创业意识和创业冲动，增强学生　创业的信心和决心。　２．科技作品和创业设计大赛坚持每年一次的课外学术科技作品竞赛和创业设计大赛，以此进一步　发挥大学生个性化发展和综合素质培养方面的育人功能，使学生最大限度地发挥自身爱好、能力和特长，　激发出能动性和创造性。同时通过参与大赛过程，促使学生积累相关知识，锻炼团队精神、提高沟通和组　织协调能力。　３．创业实践充分利用校内外资源建设创业实践基地，为学生进行创业实践或见习活动提供平台，培　养他们的创业精神和创业能力。一是开放校内“三个科技园”（畜牧科技园、种植科技园、食品科技园），鼓　励学生到科技园区进行创业实践，体验创业全过程。二是与企业合作开展教育，选派学生到企业挂职、顶　岗实习，进行创业见习。三是与地方政府合作，建立了小岗村大学生创业园区，鼓励学生到园区创业，并带　动当地农户致富。　（三）第三课堂——侧重于对学生进行创建创业思维的培养。是学生感知创业的主平台　产学合作作为一种教育模式，在理论与实践的有机结合、课堂与社会的紧密联系等方面有着独特的优　势。将创业教育与产学合作教育有机结合，既是实现教育任务和教育目标的最佳方式和有效途径，也是新　时期地方高校培养面向基层创业型人才的必由之路。　学校不仅重视以第一课堂与第二课堂为中心的对学生创业素养和能力的培养与训练，同时也非常重　视第三课堂的建设。“产学研”结合。学校依托农科等学科优势，加强与企业合作，如与滁州菊泰工贸有　限公司等保持着密切合作关系。通过技术服务与人才培养，加强与企业和地方政府职能部门的良性互动。　“产学研”合作既服务了企业，更重要地是学生积极参与横向课题研究，亲身感知企业运行，培养了学生创　建企业的思维方式。　四、增强创业教育实效性，深入推进创业教育是保障　高校创业教育的实施，需要完整合理的保障体系，这也是其可持续发展的保障。　（一）促进创业教育规范化、制度化　１．健全的创业教育管理体制　学校成立了创业教育领导小组，负责全校创业教育的组织领导、统筹协　调工作，教务处和招生就业处共同负责创业教育的组织实施工作；学生处和科研处共同负责创业实践平台　建设；各学院负责创业教育考核等工作。　２．科学的创业教育激励机制　学校建立了公平、公正的激励政策，最大程度地调动教师与学生开展创　业活动的积极性，促进创业教育的广泛开展。一是学校加大了对教师教学、科研和创业辅导工作的支持，　经费上给予保证，以科研促教学，以创新促创业；二是学校设立了扶持学生创业专项基金，为在校生开展创　
第２５卷第４期　杨仕勇，等普通高校创业教育实效性的研究与探索　７１　业提供一定的资金支持。三是实行弹性学分制，拓宽学生自主选择的空间。　３．完善的学生自主创业服务体系大学生创业教育服务体系建设既是大学生创业教育的必然延伸，　也是提高大学生创业成功率的重要保障。一是学校建立了一支大学生创业指导教师团队，为创业实践和　到基层创业的大学生提供专业技术指导、创业项目论证、业务咨询和决策参考等。二是学校建立了大学生　创业综合信息服务平台，为创业的大学生提供相关政策、校友创业情况、市场行情等方面的服务。　（二）造就一支创新创业教育教学、研究队伍　建设一支结构合理、素质优良的创业教育教师队伍，是有效进行大学生创业教育的重要保证。因为创　业是一项实践性很强的活动，创业教师的学识、经历和经验很大程度上决定着创业教育教学和实践指导的　效果。近年来，学校切实加强师资队伍建设，着力提升教师的能力，推进大学生创新创业教育和指导。　一是通过制定“两进、一培、一参与”制度（进企业、进基地、进行专项技能培训，参与产学研课题），加　强教师到实验室或基地锻炼、引聘企业高级技术人员或管理人员兼职教师等措施，建成了一支“数量适　中、结构优良、专兼结合、素质过硬”的“双能型”（创新创业人才培养能力、产学研合作能力）教师队伍，有　效保证了创新创业人才的培养。　二是设立大学生创业教育研究中心，鼓励和支持教师对创业教育进行理论研究。在指导中研究创业　教育，在教育中推动创业实践。实践证明，近年来，我校教师对创业教育进行理论研究，承担相关的课题　２４项，公开发表相关研究论文３Ｏ多篇；出版《大学生创业指导教程》等著作４部。这不仅有力地促进了教　学质量的提升，还丰富了创业教育理论，弥补创业教育理论研究的不足。　（三）营造特色鲜明的创新创业文化　地方高校在办学新理念中要突出体现创业教育的思想，具体在制度文化中要体现为培养创业型人才　创造有利条件；在物质文化中凸现创业教育价值；在行为文化中突出教师和学生创新ｇ＇Ｊ＿，ｌｋ精神的培育［５】。　为此，学校在大力宣传国家制订的一些鼓励学生成才创业的政策，通过实施了创新创业文化品牌建设　“五个一”工程，即开设一个论坛（即创业论坛，