《两小儿辩日》说课稿

一、依据课标说教材

《两小儿辨日》是语文S版第十二册的一篇文言文，课文讲的是古时候两个小儿在争论太阳距离地球远近的问题，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。课文语言简洁，全文仅一百来字，却能给人多方面的启示。通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言表达上的特点。从对话中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。

本课的设计理念是：质疑释疑、合作探究、感悟文言文的语言特点及课文蕴涵的深刻道理。

知识目标：学会本课的几个新词，反复诵读，理解故事内容。 能力目标：熟读成颂，积累文言文的语言，感悟文言文的魅力。学习课文通过对话描写，展开故事情节的表达方法。

情感目标：学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会知识无穷、学无止境的道理。

教学重点：这是学生文言文学习的开始，应该坚持以读为本的理念，把指导学生朗读和辩斗作为本课教学的重点。

教学难点：理解文意，解开“辩日”之迷。

三、说教法

　　由于文言文与现代白话文在词语、句式方法差别较大，学生学习时有一定困难。教学时，我坚持师生互动的原则，让学生“读中悟、悟中读、练中创”，形成乐读趣学自主感悟氛围。

四、说学法

　　1、质疑探究法

　　 学起于思，思源与疑。为了培养学生的思维能力和创新意识，在探日时，我就让学生从发现词语的联系入手，让学生主动探究。

　　2、读书入境法

　　 坚持以读为本的理念，让学生在读中入境，在读中感知，在读中培养感悟，在读中受到情感熏陶，从而提高学生自身的朗读能力和理解能力。

　　3、合作学习法

　　 为了培养学生思维的独立性和团体协作能力，我多次组织学生小组合作辩斗，他们在多维互动的学习中实现自主合作、探究学习，使学生智力互补，达到共同学习共同提高的目的。

五、教学流程

　　（一）温故而知新

　　设计采取温故而知新的方法解读课题，通过背诵一些熟悉的诗句理解“日”的字义，释题、引申，通过解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，并让学生悟出课题的意思，从而消除了学生初学文言文的畏难情绪，引发他们学习新课程的兴趣。

(二）听词

听词看似家常便饭，但却有另一番用意，因为听写的这两组词正是理解文章的关键，听写之后，我通过“比划比划”及“选词运用”两种手法让学生初步感受车盖、盘盂，苍苍凉凉、探汤等词语的意思，也对两小儿的论点、论据的理解做好铺垫

　（三）探词

　　《两小儿辩日》一文，并不以语言的激情而感动读者。但文本的人文意义，却往往在于教师、学生对它的态度和认识。事实上，这一文本的中心要点，在于“辩斗”，于辩斗中显现人的精神。我根据王崧舟老师的教法，通过对其中的两组关键词语：车盖、盘盂，苍苍凉凉、探汤等词语之关系的探讨，明修栈桥，暗渡陈仓，很自然地将课堂气氛引向了“辩斗”。

　（四）辩日

两小儿的辩斗仅有解释是不够的，绝佳方法是创设情景，让情景再现。我先设计同桌辩斗，然后是指名辩斗，最后是师生辩斗最后引出——孔子来了，我借学生之口将大家引向了辩斗之外。

　（五）决日

针对孔子不能决，我设计了“如果两小儿请教的不是孔子，而是你呢，你会怎么说？”我还转换角色老师扮演两小儿，学生成了先生。角色的转换让枯燥的科学知识也变得有趣了。

　（六）悟日

　　 当学生对课文《两小儿辩日》有了感性认识之后，上升到理性认识成了学生迫切的期望。因此，我设计了让学生用自己的话续编故事，在学生讲述续编故事中，学生通过再造想象，填补和丰满了课文的空白。这样的训练，不仅加深了学生对课文内容的理解，发展了学生的想象能力和形象思维能力，而且还丰富了文章的内蕴。也使我们的语文教学超越了文本，超越了时空。

六、说板书

两小儿辩日

知

车盖——————盘盂

日初出{ 辩斗 }日中时

沧沧凉凉————探汤

开始板书车盖、盘盂，苍苍凉凉、探汤是为两小儿的论点、论据的理解做好铺垫。后来换词是为了突出两小儿的观点，辩斗是文章的重点，知是引出悟日蕴含的道理。

七、说作业

填空式背书，这一设计是为了帮助学生更容易记住课文。

八、说反思